王梅

【摘 要】地理零碎化的將祖國的風(fēng)貌拼湊在一起，學(xué)習(xí)中面對不同地域的環(huán)境特點(diǎn)，抽象的呈遞出地理的面貌情境，學(xué)生很容易形成記憶上的錯(cuò)亂，高中地理的講解逐漸深化，學(xué)生愈發(fā)難懂，被動(dòng)的記憶教師圈畫出來的重點(diǎn)信息，而難以自主的走進(jìn)地理的空間中，拓展自己的認(rèn)知思維，教師應(yīng)在新時(shí)期關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，不僅要讓學(xué)生清晰化的分辨地理的地貌地形結(jié)構(gòu)，更應(yīng)在地理的思考互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的潛能，將抽象的信息扭轉(zhuǎn)為直觀的內(nèi)容，學(xué)生更加通俗易懂的額記憶，將地理的問題融會(huì)貫通，在地理的討論中夯實(shí)基礎(chǔ)，累積智慧為核心素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0051-02

引言

核心素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的指標(biāo)，對學(xué)生的要求更多，要求的面積也更加廣泛，學(xué)生光是能夠背誦地理重點(diǎn)是不夠的，要結(jié)合開放性的命題提出自己的意見，整合地理的知識(shí)信息形成系統(tǒng)化的知識(shí)模型，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸能夠脫離教師展開自我的地理?xiàng)l件分辨。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆攀?，給予學(xué)生自我的理解機(jī)會(huì)，同時(shí)也及時(shí)的幫助學(xué)生排憂解惑，消除學(xué)生在地理思量中的阻礙，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從記憶延展理解，感知地理的多樣化風(fēng)貌，提高地理的學(xué)習(xí)興趣。

一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

地理的信息較為抽象，而地理的圖片恰好為這種抽象思維的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁，教師應(yīng)指引學(xué)生分辨地圖，所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)生能夠自主的借助地圖信息去感知地理的要素，在地圖中摸索地理的有關(guān)疑問，也就能夠拓展思維，更好的理解地理，同時(shí)教師應(yīng)搜集教材中并沒有涉及的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在地圖中獲得更加豐富的知識(shí)，對地理的理解也趨向于宏觀化。例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖，請學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們在多媒體的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請學(xué)生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識(shí)，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。

二、突出學(xué)生是課堂的主體地位

學(xué)生是課堂的主體，重視學(xué)生在課堂上的主體地位是每個(gè)教師在教學(xué)中必須要注意到的事情，很多教師在教學(xué)的時(shí)候都是利用傳統(tǒng)的教法，教師講學(xué)生聽，課堂上沒有一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)，這樣的課堂不僅讓學(xué)生們會(huì)失去興趣，更對學(xué)生們對知識(shí)的吸收沒有任何好處，作為教師要想提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，就要做到將課堂還給學(xué)生，在課堂上多給學(xué)生們一點(diǎn)展示的機(jī)會(huì)，通過課堂上積極的參與來培養(yǎng)不同的綜合能力。比如在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，以南水北調(diào)為討論點(diǎn)，讓學(xué)生們討論該工程路線的利弊。教師可以將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)真正的“人民大會(huì)堂”將學(xué)生們分成小組，然后選出一個(gè)人大代表，各小組進(jìn)行討論過后，讓每一組的人大代表讓太進(jìn)行闡述，讓同學(xué)們真正的參與其中，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更有效的提高了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力，對培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)創(chuàng)造了極大的條件。

三、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

由于高中地理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中會(huì)自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對地理知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對地理知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

在地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的培育，是改革教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)寬學(xué)生視野。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)半會(huì)就可以完成的，這是一個(gè)長期的過程，需要老師和學(xué)生共同努力并且為之奮斗的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是伴隨學(xué)生一生的財(cái)富。隨著新課改的推進(jìn)，教育部越來越重視關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，這項(xiàng)研究不是盲目的，是有動(dòng)力和目標(biāo)的，而這項(xiàng)研究更需要更多的人一起來完成。

參考文獻(xiàn)

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