【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生全面化和綜合素質(zhì)提升的關(guān)注程度越來(lái)越高。美術(shù)課程作為義務(wù)教育階段當(dāng)中一門(mén)比較重要的科目，其對(duì)于學(xué)生審美能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)之下，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們繪畫(huà)能力的提升，還需要立足于學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和作品對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)化和全面性的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和潛能的挖掘，能夠使小學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 教學(xué)評(píng)一致性 問(wèn)題 對(duì)策

【課題】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《國(guó)測(cè)導(dǎo)向下縣域小學(xué)教、學(xué)、評(píng)一致性的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：FJJKXB17-125）的階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0209-01

在素質(zhì)教育的推動(dòng)之下，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的關(guān)注程度得以提升，而且人們也已經(jīng)越來(lái)越能夠認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教育在人們素質(zhì)提升和完善方面的獨(dú)特作用?，F(xiàn)階段，美術(shù)學(xué)科已經(jīng)被列入到了教育方針當(dāng)中，作為一門(mén)人文方面的學(xué)科，美術(shù)對(duì)于學(xué)生性質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。就美術(shù)學(xué)科在新課標(biāo)當(dāng)中的改變來(lái)看，其更加強(qiáng)調(diào)以美術(shù)的課堂教學(xué)以及多種活動(dòng)作為基礎(chǔ)，在此之上對(duì)學(xué)生們的美術(shù)情趣和愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生們的美術(shù)鑒賞能力和感受力得到明顯的提升。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，有效的評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因而推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性，能夠確保教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)一致性中存在的問(wèn)題

（一）教師注入式的教學(xué)與評(píng)價(jià)

雖然當(dāng)前教師也能夠關(guān)注到對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的重要性，但有部分教師認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)于外界事物并不具備比較科學(xué)和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因而不論是在教學(xué)還是點(diǎn)評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，更多是站在權(quán)威的角度進(jìn)行，按照簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或者是優(yōu)、良、中、差對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)判，因而并不能夠考慮到學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中自身的體會(huì)與感受。此種注入式的教學(xué)評(píng)，使美術(shù)課堂陷入了死板僵化的狀態(tài)當(dāng)中，會(huì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）注重眼中的世界，而忽視心中的世界

由于小學(xué)生們的思維發(fā)展尚未健全，天馬行空的想象也正是小學(xué)生們思維力和創(chuàng)新力發(fā)展的重要階段。因而就美術(shù)教學(xué)評(píng)來(lái)看，其一致性是需要尊重學(xué)生思維發(fā)展的特征，在關(guān)注學(xué)生感覺(jué)和情感的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)評(píng)才能夠有效推動(dòng)新課程理念的落實(shí)。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅是通過(guò)學(xué)生們所創(chuàng)作出來(lái)畫(huà)作的色彩和相似性來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種單一性和冷酷性的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生們的自信心。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)一致性存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）多主體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自評(píng)與互評(píng)

評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性會(huì)直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索的積極性，在開(kāi)展美術(shù)課堂的過(guò)程當(dāng)中，教師需要將教學(xué)評(píng)納入到一個(gè)整體當(dāng)中，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，融入科學(xué)化的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)生們的思維相近，對(duì)于外界事物認(rèn)識(shí)也存在相似的地方，因而在對(duì)小學(xué)生們的繪畫(huà)作品和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，可以開(kāi)展多主體評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)評(píng)式、自評(píng)式和互評(píng)式等多種交替使用的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生們能夠了解到多種思維。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠了解到其同齡人的繪畫(huà)思想和所處的水平，能夠在同伴的繪畫(huà)作品當(dāng)中學(xué)習(xí)到具有創(chuàng)造力的點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠以一種欣賞的視角對(duì)自己和他人的作品做出科學(xué)化的評(píng)價(jià)。

（二）尊重個(gè)性差異，設(shè)置多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)作為一門(mén)人文性的藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)融入自我的情感和訴求。他們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)真創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中都有自己的理由，所以教師不能夠以一種武斷的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的作品進(jìn)行斷言。教師可以設(shè)置具有多元性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生們?cè)趯?duì)課堂中自己的作品和繪畫(huà)靈感進(jìn)行解釋和說(shuō)明，對(duì)于思維存在偏差的學(xué)生，教師需要予以及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，而對(duì)于切入點(diǎn)比較獨(dú)特的學(xué)生，教師可以以此切入點(diǎn)為例，要求其他學(xué)生們自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作。

三、小結(jié)

美術(shù)教學(xué)需要堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和全面化發(fā)展。在推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，使學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路愛(ài)萍.論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中華少年，2012（6）.

作者簡(jiǎn)介：

林丹丹（1988年10月-），女，福建省泉州市德化縣人 ，小學(xué)美術(shù)教師，專注于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的探索與研究。