【摘要】本文通過討論傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題，提出PBGS教學模式的內(nèi)涵與特點，比較傳統(tǒng)英語教學模式與PBGS教學模式的不同，探索與實踐PBGS教學模式在《高職國際英語》課程中的應用，改進英語教學模式。

【關(guān)鍵詞】PBGS模式；高職英語教學；探索與實踐

【作者簡介】劉霞，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

近年來，隨著對外交流日益加強，新的外語教學理論不斷引入， 以及IT 和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和成熟，傳統(tǒng)英語教學模式受到了前所未有的沖擊和質(zhì)疑， 新技術(shù)手段為外語教學帶來了一場革命，同時也暴露了傳統(tǒng)教學模式中的許多弊端。傳統(tǒng)英語教學模式主要特點就是以教師為中心，教師過分注重語言表達形式，忽視語言表達功能。在傳統(tǒng)教學模式課堂上，學生不敢提問，怕張口，習慣了教師“一言堂”教學模式。教學方式單一，忽視中西方文化差異教學，學生主體性不強。在此模式下，學生課堂上的積極性、主動性、參與性不高，英語學習非常被動，習慣被灌輸。因此，學生的表達能力差，學習效果不佳。

二、PBGS教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

1.PBGS教學模式的內(nèi)涵與特點。PBGS教學模式中文名為項目式團隊自主學習，即Project Based Group Study。PBGS的本質(zhì)是一種探究性、任務(wù)驅(qū)動式的教學方法和學習模式，強調(diào)團隊的作用。其方式是由教師設(shè)計教學項目，將學生團隊導入一個仿真或真實的情景，在引導、啟發(fā)、鼓勵學生進行協(xié)作完成教學項目的過程中掌握知識和能力。在學習活動中，學生分成小組，各選研究課題，在教師的指導下，在規(guī)定時間內(nèi)，共同完成項目任務(wù)。 它是在充分尊重職業(yè)學校學生特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生由消極被動學習向積極主動學習轉(zhuǎn)變的教學模式。

2.PBGS教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同。PBGS教學模式與傳統(tǒng)教學法不同之處主要在于：它強調(diào)學生的主體性，以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中強調(diào)的以教師講授為主。在PBGS教學模式中，將原來學校教學活動開展和推進的3個基本要素（教師、材料、學生）演變?yōu)?個，即情境、項目、學生、教師。項目情境是課程組織的核心，學生是致力于完成項目的人，教師則是學生完成項目的工作伙伴、指導者。通過這一演變，教材成了靈活的具有情境性的項目，而學生則成了教學活動具有結(jié)構(gòu)性的第一主體。充分實現(xiàn)學生由消極被動學習向積極主動學習轉(zhuǎn)變的教學模式，它在高職英語教學中有著非常重要的意義。

三、PBGS教學模式在《高職國際英語》課程中的探索與實踐

我校選用的教材為《高職國際英語》，該教材突出“實用性、職業(yè)性”特征，選材從高職學生在生活和未來工作中使用英語進行交流的實際需要出發(fā)，引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注他人、關(guān)注生活、關(guān)注社會。結(jié)合教材的特點，教學中采用PBGS模式有助于引導學生積極主動的在情境中學習英語，效果顯著。下面以教材《高職國際英語Book1》-Unit3 shopping為例闡述PBGS教學模式在實際教學中實施的環(huán)節(jié)與步驟。

1.確定項目（任務(wù)）和教學目標。本次的項目名稱為shopping，教學目標是讓學生通過對shopping英語的學習，可以用英語比較網(wǎng)購和實體店的各自優(yōu)缺點、用英語流利地進行購物交流。

2.PBGS教學實施。（1）分組布置任務(wù)。根據(jù)學生成績、語言能力、語言基礎(chǔ)、性別、性格等因素將學生分成若干小組，確定小組負責人并明確分工。小組成員共同制定工作計劃，分工完成自己的任務(wù)（如資料的搜集、分析、整理和歸納），并把每個人的學習研究成果進行整合。（2）完成項目。首先，在課堂上老師要明確每個子任務(wù)是什么，完成該任務(wù)所需的基本知識教學，包括與shopping 相關(guān)的基本詞匯、基本句型。完成任務(wù)的時間限制以及評分標準。然后，學生根據(jù)以上要求自主學習完成子任務(wù)。（3）成果展示。這部分由兩部分組成：一是每完成一個子項目時，每個小組都要對其用英語進行總結(jié)和展示，撰寫項目報告，制作PPT，形式不拘，鼓勵創(chuàng)新，每個團隊確定一個主匯報人，其他人做補充匯報，或把整個報告分成幾部分，由團隊成員分別匯報；二是每一組主匯報人詳細完整地展示本項目的最終成果。（4）效果的評價與考核。教師對項目實施的每一個步驟制定具體的評估標準。PBGS的評估是一種職業(yè)教育能力的評估，應打破傳統(tǒng)的單一的評價方式，選擇多元化綜合性的評估方法。

通過實踐表明，采用PBGS教學法學生積極性高，主動性強，學生的團隊合作能力得到加強，對shopping 這一主題有更深入全面的認識，大部分學生通過查找資料，與團隊成員一起討論，能用英語比較流利的闡述shopping主題相關(guān)的話題，并且能流暢地用英語進行對話交流，學習效果顯著。

四、結(jié)語

實踐表明，通過PBGS教學模式學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，學習目標變成了項目任務(wù)目標。教師不再把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是引導學生通過項目引領(lǐng)、任務(wù)分解、小組合作等方式最終獲得項目成果的展現(xiàn)。但是，PBGS模式目前處于試行和摸索階段，和其他任何一種教學方法一樣，需要在教學實施過程中做進一步的分析、研究和探索，為英語教學提供更好的教學模式。

參考文獻：

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