呂洋

【摘要】在教育改革工作的不斷深入下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也迎來了新的時(shí)代，課堂教學(xué)的方法不再局限于傳統(tǒng)的演示、操作等形式中，開始利用到了更多現(xiàn)代化的教學(xué)手段和超前的教育思想。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種以先進(jìn)教學(xué)理念為支撐的，轉(zhuǎn)換了師生課堂地位的先進(jìn)教學(xué)模式，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中獲得了推廣。信息技術(shù)教師也應(yīng)研究出有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0142-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂上下的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的形式完成任務(wù)，通過全身心的參與提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。在新課程改革提出了“以學(xué)生為課堂主體”的理念后，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣速度不斷加快，將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中已經(jīng)成為了必然的趨勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強(qiáng)大的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，可以在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更有效的學(xué)習(xí)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，脫離對教師的依賴，課堂上的時(shí)間主要用于總結(jié)和糾錯(cuò)。但小學(xué)生的自主能力有限，且對于信息技術(shù)課程的接觸時(shí)間還不長，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)還需要循序漸進(jìn)的一步步培養(yǎng)，逐步增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。在低年級教學(xué)中，對于“畫規(guī)則圖形”這一課的教學(xué)，教師可以提前制作好畫簡易圖形的教學(xué)視頻，將對畫圖工具的使用及具體的畫圖過程直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們“照貓畫虎”，按部就班的自學(xué)，仿照教師的操作畫出自己喜歡的圖形。步入高年級后，如對于“表格調(diào)整”這一課的教學(xué)，教師就可以僅僅為學(xué)生出示兩個(gè)內(nèi)容相同，但格式不同的表格，通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)表格的格式寬大，不均勻，需要調(diào)整。這就需要他們在課下按照教材中的指導(dǎo)完成對表格的調(diào)整。最后學(xué)生將自己調(diào)整后的表格傳輸給教師，師生在下一堂課上一同展示、探討。這樣的教學(xué)讓學(xué)生們的主動(dòng)性被激發(fā)，自學(xué)能力逐步的獲得了提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生授課的大膽嘗試

翻轉(zhuǎn)課堂將師生之間的課堂地位進(jìn)行了徹底的調(diào)整，既是這樣，教師不妨將講課的機(jī)會(huì)交會(huì)他們，進(jìn)一步鍛煉他們的能力。這樣一來，聽課的學(xué)生會(huì)更加的全神貫注，講課的學(xué)生也將進(jìn)一步鞏固知識，課堂教學(xué)將擁有無限的可能。課前，教師需要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在每一課的教學(xué)前要求不同的學(xué)生準(zhǔn)備授課。在這樣的目標(biāo)任務(wù)下，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)會(huì)更加賣力。以“創(chuàng)建電子相冊”一課的教學(xué)為例，教學(xué)前，教師首先制作簡短的微課程，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)并結(jié)合所學(xué)制作出一個(gè)簡易的電子相冊。課堂上，負(fù)責(zé)授課的學(xué)生邊展示自己的作品一邊進(jìn)行講解。某學(xué)生在一次嘗試授課時(shí)這樣進(jìn)行了講解：“首先我們需要將相片的大小調(diào)整好，然后將相片添加到圖相框中，按照順序排列好……”在展示作品的過程中，教師在旁以“學(xué)生”的角度提問“如何添加轉(zhuǎn)場？”學(xué)生演示講解或思考[2]。學(xué)生在這樣的嘗試授課過程中，常常會(huì)獲得一些新的發(fā)展，對本課知識的掌握也定會(huì)優(yōu)于其他單純聽課的學(xué)生，其自身的表現(xiàn)力也得到了增強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間的交流、討論與評價(jià)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。教師有必要建立起一個(gè)專門的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，方便與學(xué)生之間的討論，及時(shí)反饋。這樣一來，信息技術(shù)教學(xué)就不必僅僅局限于有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有任何不懂的問題都可以隨時(shí)請教教師，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上互動(dòng)。

結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是不容置疑的，但想要切實(shí)體現(xiàn)其效果，還需要掌握有效的應(yīng)用方法。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，不斷研究二者的有效整合方法，達(dá)成信息技術(shù)課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教學(xué)雜志，2014（04）：46-51.

[2]黃強(qiáng).基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施[J].教育信息技術(shù)，2014（05）：49-52.