【摘要】大學(xué)英語副修生多元化的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境發(fā)展的不平衡。本研究旨在為大學(xué)英語副修生設(shè)計(jì)出課內(nèi)外教學(xué)要素均衡發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從英語學(xué)習(xí)者的需求分析出發(fā)，通過云空間構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的理念互相契合，且翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠明顯提高學(xué)習(xí)者需求層面的英語水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語副修生 需求分析 英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】西北師范大學(xué)“學(xué)生創(chuàng)新能力計(jì)劃”2018年支持項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CX2018Y140）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0096-01

1.引言

需求分析有利于教師掌握混合型學(xué)習(xí)共同體的特殊學(xué)習(xí)需求，為英語副修生的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

2.需求分析

2.1研究問題的提出

研究者從ESP教學(xué)法（English For Specific Purpose）的需求分析原則出發(fā)提出了以下問題：大數(shù)據(jù)時(shí)代不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的共同需求呈現(xiàn)出那些新的共同特點(diǎn)和差異？ESP翻轉(zhuǎn)課堂和混合型泛在學(xué)習(xí)資源的重新配置能夠明顯的提高學(xué)生的多元讀寫能力嗎？鑒于以上問題，研究者選用了Richards等人編制的學(xué)習(xí)需求量表，對(duì)該班全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.2 被試

本研究的對(duì)象為某大學(xué)英語副修班的全體學(xué)生，共49人，其中男生4人，女生45人。全班49名學(xué)生分屬24個(gè)不同的專業(yè)；本研究所有學(xué)生均為該校的全日制本科在校大學(xué)生，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

2.3 研究工具

本研究的調(diào)查問卷節(jié)選自Richards等人編制的“學(xué)習(xí)需求問卷”，在此基礎(chǔ)上略加改進(jìn)以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求；主要用于調(diào)查大學(xué)英語副修生的英語學(xué)習(xí)需求。問卷共25個(gè)題項(xiàng)，分為兩個(gè)維度：一方面涉及學(xué)生所需的教學(xué)內(nèi)容和聽說讀寫四個(gè)方面的學(xué)習(xí)技能；另一方面調(diào)查學(xué)生期望所需教學(xué)內(nèi)容的授課形式。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

需求分析的結(jié)果證明，英語詞匯學(xué)習(xí)的重心由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課外，從而為英語知識(shí)內(nèi)化的過程爭取出更多的課堂時(shí)間；詞匯學(xué)習(xí)本身是課前預(yù)習(xí)和課后積累的重要組成部分，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)回歸了本位。

為了檢驗(yàn)基于需求分析而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果，研究者以大學(xué)英語六級(jí)的考試題型為模板，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生英語水平的前側(cè)和后側(cè)；在開學(xué)時(shí)進(jìn)行前側(cè)，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語水平，在期末進(jìn)行后側(cè)，以對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)際效果。該副修班學(xué)生所使用的教材是高等教育出版社《綜合英語教程Ⅳ》，以其中的重點(diǎn)單元Unit3：Time to Stop Excuses for Lateness為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)案例。

4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和分析

綜合英語成績能夠全面反映輔修生在需求層面的綜合英語素質(zhì)，因此需分別統(tǒng)計(jì)該班全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的綜合英語成績，隨后研究者使用SPSS 19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，以分析英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)輔修生英語綜合能力的教學(xué)效果，分析結(jié)果見表1。

表1的數(shù)據(jù)顯示，以云空間為學(xué)習(xí)平臺(tái)而設(shè)計(jì)的英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)個(gè)體英語水平的均衡發(fā)展。

5.結(jié)語

英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的進(jìn)步就在于加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化過程，這個(gè)過程是以學(xué)生為中心的。翻轉(zhuǎn)后的英語課堂為開展豐富的英語合作學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間，而這些時(shí)間的合理設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)生的實(shí)際需求。在本研究的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，百度云空間的使用就是以學(xué)習(xí)需求為中心的；百度云空間為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而篩選過的，有助于節(jié)省學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stevick， E. Adapting and Writing Language Lessons [M]. Washington D.C： Foreign Service Institute，1971：121.

[2]Richards， Jack， L. & Rodgers， Theodore， S. .Approaches and Methods on Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1992：86.

作者簡介：

楊明托（1992-），男，漢族，甘肅慶陽人，西北師范大學(xué)，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。