宮銘宇

摘 要?高中物理問題的解決離不開平時養(yǎng)成良好的解題思路和解題習慣，通過對題目進行審視了解其題目的核心，從而形成解題方案。本文將從高中物理學科當中常見的問題入手，結(jié)合以往學習經(jīng)驗和學習方法，對適用于高中階段的物理解題策略進行總結(jié)，幫助高中物理學習和物理問題的解答提升效率和準確率。

關(guān)鍵詞?高中;物理學科;物體題目;解題策略

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0175-01

在新課程標準和考試大綱當中，高中物理和高考物理解題等學生能力的培養(yǎng)，有著十分具體的要求。學生通過對高中物理進行學習，除了需要對高考物理當中的物理性質(zhì)、物理內(nèi)容和物理知識進行掌握之外，還需要能夠借助數(shù)學表達和文字表達兩種方式，對物理題目進行解答，從而了解物理規(guī)律形成物理意識。對于正處于高中學習階段的學生來說，單純的機械式學習并不足以幫助學生形成物理能力，因此需要掌握物理思想幫助解題。

一、綜合分析法解題策略

綜合分析法解題是高中物理學習當中重要的解題思路和解題方法，學生在進行物理學科問題的閱讀和理解時，需要能夠?qū)︻}目當中所包含的已知條件、物理學定律進行總結(jié)，并從中進行重要信息點的提煉。在完成提煉之后，學生還需要聯(lián)系所學知識內(nèi)容，對與信息點可能產(chǎn)生聯(lián)系的所學知識進行結(jié)合，完成對于題目的分析。

一般情況下，分析法解題策略主要分為幾個重要步驟。首先是需要通過審題的方式，對題目當中涉及到的“對象”進行隔離。這個對象是題目應當完成解答的問題。學生通過提煉對象的方式對其進行轉(zhuǎn)換，從而了解對象所具有的特點;隨后，學生需要在頭腦當中進行回溯，了解對象所處的物理學概念，并檢索已經(jīng)完成學習的物理定律，對其加以歸納總結(jié)，實現(xiàn)分析，形成解題的目的性，避免盲目;最后通過對對象的解讀，了解其在題目當中所具有的狀態(tài)、運動規(guī)律、受力情況等，完成題目的解答。

例如在靜力學題目的分析當中，題目通常以某個物體的運動方式和受力狀態(tài)作為提問元素，對學生的靜力學知識進行考察。學生在解題過程中，需要運用分析法，首先挖掘出題目內(nèi)部所指代的物體的特征，并對其加以細致分析。作為靜力學的考察內(nèi)容，學生分析內(nèi)容應當以物體的平衡條件作為切入點。在已知平衡狀態(tài)下，學生自然而然地判定其不在任何方向上進行運動，因此保持加速度a始終為0。隨后學生可以結(jié)合所學知識，對該物體的受力方向進行正交分解，并明確該物體在所處環(huán)境當中的受力狀態(tài)，從而實現(xiàn)受力分析。通過進行受力分析方式，學生能夠更加直觀地了解到題目當中所具有的已知條件，從而完成題目的解答。

二、模型解題法解題策略

模型解題法是近年來高中教育領域出現(xiàn)的解題方法，學生在進行物理題目解答當中，往往無法通過抽象的已知條件描述來獲取足夠多可供理解的信息，大部分文字敘述方式的物理學題目都存在抽象、難以理解的特點，學生對其產(chǎn)生困惑和恐懼。而模型解題法則是通過對題目已知條件建立物理模型的方式，進一步直觀展現(xiàn)出題目當中所蘊含的物理規(guī)律，從而幫助學生能夠?qū)︻}目加以理解，并對物理現(xiàn)象進行分析。

模型解題法實際上是通過具象展現(xiàn)的方式，解讀抽象的物理問題，對于學生來說，這種物理解題法實際上也可以被稱為是生活類解題法，通過生活現(xiàn)象與物理實際的聯(lián)系完成問題的解答。例如在進行物體的平面運動規(guī)律、速度、加速度、摩擦力等問題的解答中，學生通常需要運用到牛頓力學，對現(xiàn)象進行解答。為了能夠使運動現(xiàn)象與牛頓力學知識點清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生在完成題目閱讀之后，可以結(jié)合繪制草圖、打腹稿等方法，將題目描述的物體運動過程和運動規(guī)律進行建模，并運用所學的牛頓物理知識，對其運動規(guī)律進行設定，從而了解在題目所要求的條件下物體的運動特點，最終完成準確的問題解答。

三、數(shù)學極值法解題策略

在數(shù)學思維當中，通過對某一項事物進行極限求解，能夠了解到事物的一般規(guī)律，從而完成對于數(shù)學定理和數(shù)學知識的認知。對于高中階段的學生來說，這種數(shù)學思維也可以被運用到物理學科的問題解答當中，通過借助求取極值的方式，完成對物理規(guī)律和題目所描述的物理現(xiàn)象的解讀。物理解題當中所運用到的極值法，主要是通過學生采用模擬的方式，將題目當中的某一個重要的物理量進行推到，設定其為極大值，從而得到一般物理規(guī)律。例如在速度規(guī)律當中，v=Δx/Δt，為了能夠借助這一物理規(guī)律進行題目的解答，學生可以嘗試將共識當中的Δt取值到無限趨近于零，此時其值達到最低，所得到的平均速度則可以被視作是物體運動過程當中所產(chǎn)生的瞬時速度。通過對最近幾年高考物理的命題規(guī)律進行觀察可以看到，高考物理題目的命題方式，除了需要對學生的物理知識當中物理定理的掌握和運用能力進行考察之外，還考察了學生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，學生在進行解答時，通過采用數(shù)學思維，能夠?qū)崿F(xiàn)另辟蹊徑，從而提高自身對于題目的分析和理解能力，增強解題的準確率。

四、結(jié)論

綜上所述，高中物理學科的問題內(nèi)容并非是一成不變的，因此學生在進行題目解答時，也應當能夠盡可能多地進行思維的變化，從而靈活運用所學知識和物理思維，實現(xiàn)對問題的審閱和解答，達到較高的解題正確率。對于學生來說，通過分析、模型法以及數(shù)學思維法等解題方法，能夠幫助其將抽象的物理問題轉(zhuǎn)化為具象的物理現(xiàn)象，加深理解。

參考文獻：

[1]范鐵東.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J/OL].學周刊，2018（30）：31-32.