胡美芹

摘?要：初中英語(yǔ)牛津譯林教材每個(gè)單元都有一個(gè)單元話題，各模塊緊緊圍繞這個(gè)話題展開，內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，模塊之間相互聯(lián)系，相互滲透。九年級(jí)上冊(cè)Unit 8的單元話題是Detective stories，要求學(xué)生熟悉和掌握與偵探故事有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，能讀懂常見的偵探故事并預(yù)測(cè)情節(jié)，能從嫌疑人的個(gè)人資料中猜測(cè)誰(shuí)是兇手并能用列題綱的方法寫偵探故事。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例;限定性定語(yǔ)從句;小組合作

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

本單元Grammar板塊主要由兩部分組成，A部分直接呈現(xiàn)了在Reading中出現(xiàn)的限定性定語(yǔ)從句，并給出幾個(gè)句子讓學(xué)生區(qū)別哪些是定語(yǔ)從句哪些不是定語(yǔ)從句，從而讓學(xué)生感知什么是定語(yǔ)從句;B部分則用表格的形式展示了三個(gè)關(guān)系代詞who＼＼which＼＼that的用法，并用與偵探故事有關(guān)的內(nèi)容材料讓學(xué)生練習(xí)使用三個(gè)關(guān)系代詞和用這三個(gè)關(guān)系代詞把兩個(gè)簡(jiǎn)單句合并成限定性定語(yǔ)從句。通過(guò)層層練習(xí)，學(xué)生在含義、結(jié)構(gòu)和運(yùn)用三方面對(duì)此關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用限定性定語(yǔ)從句和關(guān)系代詞。課堂采用小組合作模式，通過(guò)互助、合作和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生成為課堂的主人。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生連詞成句來(lái)復(fù)習(xí)Reading中的句子并引出限定性定語(yǔ)從句概念;接著用限定性定語(yǔ)從句的例句來(lái)介紹定語(yǔ)從句中的三個(gè)關(guān)鍵組成部分——先行詞、關(guān)系代詞和定語(yǔ)從句部分，然后讓學(xué)生比較賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的不同。在學(xué)習(xí)關(guān)系代詞環(huán)節(jié)，首先呈現(xiàn)幾個(gè)限定性定語(yǔ)從句讓學(xué)生找出關(guān)系代詞，然后讓學(xué)生小組討論總結(jié)用法，最后用相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。在Group work環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生完成一個(gè)關(guān)于偵探故事的對(duì)話并表演，然后要求每組學(xué)生在給定的主題中挑選一個(gè)寫定語(yǔ)從句，越多越好。

三、 教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead-in

T：Boys and girls，yesterday we learned the article from Reading. Now，there are some words or phrases from it. Please join them to make up correct sentences. You can discuss them with your group members and then show the answers to others.

設(shè)計(jì)思路：

本單元Reading中出現(xiàn)了很多定語(yǔ)從句，在新授課學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有所了解，這里教師通過(guò)把句子拆成短語(yǔ)再讓學(xué)生重組的方式來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和回顧課文內(nèi)容。同時(shí)又很自然地過(guò)渡到限定性定語(yǔ)從句的教學(xué)，為本課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊。這不失為一種有效的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入的方式。借助上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，充分體現(xiàn)了牛津譯林教材每個(gè)單元不同課時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)注意科學(xué)合理地利用這些聯(lián)系，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和連續(xù)性。

Step 2：Explain the defining relative clause

（1）教師提問(wèn)什么是定語(yǔ)從句？并展示兩個(gè)例句要求學(xué)生說(shuō)出句子中畫線各部分的名稱。

（2）給出兩個(gè)賓語(yǔ)從句讓學(xué)生區(qū)別定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的不同，并完成課本P112練習(xí)。

設(shè)計(jì)思路：

通過(guò)連接句子引出定語(yǔ)從句這個(gè)概念，然后呈現(xiàn)兩個(gè)句子，并介紹在定語(yǔ)從句中的三個(gè)重要成分是先行詞、關(guān)系代詞和定語(yǔ)從句部分，最后解釋什么叫先行詞。初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)賓語(yǔ)從句，為了避免學(xué)生把兩種從句混淆，加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解，教師呈現(xiàn)兩個(gè)賓語(yǔ)從句，讓學(xué)生找出兩種從句的不同，最后用練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)效果。通過(guò)此環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本上都能對(duì)定語(yǔ)從句有充分的認(rèn)知和理解，對(duì)于英語(yǔ)中的句子類型和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)又豐富了一些。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美妙至極，豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

Step 3：Relative pronouns

教師呈現(xiàn)幾個(gè)定語(yǔ)從句讓學(xué)生找出關(guān)系代詞。

設(shè)計(jì)思路：

本環(huán)節(jié)首先通過(guò)讓學(xué)生尋找句中關(guān)系代詞，直觀地告知學(xué)生定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞有三個(gè)，分別是that，which，who，并讓學(xué)生知道關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中的位置和作用，然后要求學(xué)生在小組中討論和總結(jié)三個(gè)關(guān)系代詞的相同和不同的用法，發(fā)揮了學(xué)生的合作智慧，降低了課堂的教學(xué)難度，使學(xué)生能快速地掌握關(guān)系代詞的用法。

Step 4：Group work

要求學(xué)生獨(dú)立完成課本P114 B 3練習(xí)并在小組中討論答案，然后展示并表演對(duì)話。

T：Who is the real murderer？And?why？What about the suspect？

最后給定學(xué)生主題，讓每組學(xué)生從中挑選一個(gè)感興趣的話題寫出幾個(gè)定語(yǔ)從句，越多越好。

設(shè)計(jì)思路：

首先要求學(xué)生獨(dú)立完成課本上關(guān)于偵探故事的對(duì)話填空，然后讓學(xué)生在小組中討論完成后向全班展示答案并把對(duì)話表演出來(lái)，通過(guò)有趣的故事讓學(xué)生反復(fù)操練本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容，使學(xué)生在好奇、興奮中不知不覺地鞏固了所學(xué)知識(shí)。最后讓學(xué)生圍繞主題寫限定性定語(yǔ)從句，通過(guò)競(jìng)賽手段激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擴(kuò)大和提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文定語(yǔ)從句教學(xué)案例體現(xiàn)了本校新課改精神，根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和開發(fā)，利用多媒體開展語(yǔ)法教學(xué)，以學(xué)生為中心，利用小組合作模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，豐富了課堂的活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。但是，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為中學(xué)英語(yǔ)老師，我們必須把課改進(jìn)行到底，把語(yǔ)法教學(xué)常態(tài)化，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，真正提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.初中英語(yǔ)“5P”教學(xué)模式下閱讀教學(xué)案例分析[J].英語(yǔ)教師，2017，17（03）：140-146+150.