查曉明

摘?要：隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展與變化，我國現(xiàn)有的教學體系不再滿足于傳統(tǒng)的應試教育與基礎教育，開始試圖培養(yǎng)學生的自主學習能力與學習技能，在這樣的條件下，開展學校教育就不能用原有的教學方式、教學策略、教學思維，而應當靈活應變，采用符合教學實際的教學手段與策略來開展教學。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須要依據(jù)學生的實際情況來開展小學數(shù)學教育，只有這樣才能夠有效地提高學生的學習質(zhì)量與學習積極性。同時，這也意味著小學數(shù)學教師的教學思維應當有所變化。在素質(zhì)教育過程中，學生的學習能力與學習積極性被提高到前所未有的高度上，教師必須意識到這一點，在教學過程中重視數(shù)學知識教學與學生個性化學習的有效結合。

關鍵詞：小學數(shù)學;個性化學習;知識教學

在小學教育體系中，數(shù)學教學是極為重要的一環(huán)，不僅僅因為數(shù)學學科是學生基礎知識能力的重要組成部分，更重要的是，小學數(shù)學所能給學生帶來的邏輯知識與技能是學生進行系統(tǒng)化學習的重要保障，而當學生具備系統(tǒng)化學習的能力時，學生綜合學習能力會自然而然地得到有效提高。但是，在實際教學過程中，小學數(shù)學的知識教學總是不太理想，這中間的原因有很多，包括教師的教學策略與學生學習態(tài)度兩個大方面，作為小學數(shù)學教師在教學過程中自然要依照這兩個方面對學生進行數(shù)學知識教育與學習態(tài)度教育，重視學生學習個性化的培養(yǎng)，推動小學數(shù)學教學與學生學習個性化的良好結合與發(fā)展。

一、 賦予小學數(shù)學教學內(nèi)容“個性化”的可能

在實際的小學數(shù)學教學過程中，多數(shù)教師采用的教學方法仍舊是講述法為主，這種教學方法的優(yōu)勢在于能夠使課堂教學內(nèi)容得到充分的釋放與講解，從而盡可能地提高課堂教學效率。但這種教學策略的劣勢也極為明顯，對于小學階段的學生而言，其學習互動的積極性不足、學習能力較差、邏輯思維能力發(fā)展不足都有可能使學生無法理解教師在課堂中所講述的內(nèi)容，從而降低課堂教學效率。因此，在小學數(shù)學教學中想要提高學生的學習“個性化”水平，首要就應當以“教學方法”為切入點，以“教學內(nèi)容”為支撐，賦予小學數(shù)學教學內(nèi)容“個性化”的可能，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力與學習積極性。

當然，雖然學習與教學是一個充分開放的系統(tǒng)內(nèi)容，但畢竟仍舊是一個體系化、系統(tǒng)化、科學化的知識體系，教師在教學過程中不僅要重視學生學習積極性的發(fā)展與培養(yǎng)，更應當重視教學目的的完成效率與質(zhì)量。只有這樣雙向發(fā)展，才能夠使學生在課堂教學過程中依據(jù)自身的“個性化”需要，結合自身實際經(jīng)驗教訓，在學習過程中主動而靈活地進行數(shù)學學習。

例如，在課堂教學過程中我曾提到“雞兔同籠”問題，這一問題的解法有很多種，其中最為簡便的方式就是用“歸納法”進行分類探究，而其中一名學生則依據(jù)自身實際經(jīng)驗，限定了雞、兔的“可能動作”，通過“抬腿”這種在實際生活中不可能發(fā)生的雞兔動作解決了這一問題。按照原有的教學思維，學生得出的答案即使是正確的，但畢竟屬于“思維錯誤”，但在個性化教學與學習中，這是學生自身思維能力的體現(xiàn)，作為教師不能夠?qū)W生進行否定，而應當給予充分認同，從而使小學數(shù)學教學內(nèi)容“個性化”得到有效發(fā)展。

二、 尊重學生“個性化”的學習選擇

每一個學生都是在一個班級整體中的個體，具備很強的個性化基礎，作為小學數(shù)學教師應當充分意識到這一點，在開展小學數(shù)學教學過程中充分認同學生這種“個性化”差異的存在，從而開展小學數(shù)學教學，換言之，這是要求小學數(shù)學教師在教學過程中要尊重學生“個性化”的學習選擇。在以往的小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師多采用“講述法”來對學生開展教學，這種教學手段是整體的，也就從教學操作層面上拒絕了學生的學習個性化發(fā)展。因此，教師應當在利用“講述法”開展教學之余，用合適的教學引導方式推動學生學習方式的靈活發(fā)展。

例如，在教學“統(tǒng)計問題”時，我就沒有限定統(tǒng)計方式，學生在實際的統(tǒng)計過程中就采用了多樣化的統(tǒng)計手段，通過不同的統(tǒng)計手段來統(tǒng)計不同的數(shù)據(jù)，并依據(jù)自己所采集的數(shù)據(jù)來判斷一個問題，這就是學生學習方式的個性化發(fā)展。當然，這種充分地“個性化”選擇在操作前期可能會出現(xiàn)一定的謬誤，作為教師不應當一味否定學生的學習方式個性化，而應當在一定了解的基礎上，對學生進行合理引導，使學生能夠?qū)W習產(chǎn)生相應的積極性與主動性。

三、 推動“個性化”教學環(huán)境的建設

在小學教育階段中，教學環(huán)境對學生學習的影響作用要大于多數(shù)教師的教學認知或教學預期，這是多數(shù)教師都沒有認識到的問題，具體到小學數(shù)學個性化教學中，假使教師在教學過程中仍舊沿用原有的教學策略與教學認知，這種課堂教育自然是刻板僵硬的，而在這一環(huán)境下不論采用何種“個性化”教學策略都會收效甚微，因為學生不相信教師能夠放開“個性化”的窗口，這就會成為一個信任危機問題。因此，教師必須要推動小學數(shù)學課堂的“個性化”教學環(huán)境建設。

四、 結語

教學本身是一種不具備定勢定論的社會行為，這也是“教無定法”的緣由，但這并不意味著教學就無跡可尋了，對于教學而言是有科學依據(jù)進行有力支撐的，作為教師應當在教學過程中不斷提高自己的教學科學知識水平，不斷吸收有用的教學理論與知識，在實踐過程中依據(jù)教學現(xiàn)狀進行變化發(fā)展，只有這樣才能夠推動小學數(shù)學教學的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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