郭芮

[摘要]生態(tài)翻譯學理論為我國本科階段英語專業(yè)口譯教學提供了全新的理論依據(jù)和指導，也為生態(tài)化口譯教學模式的構建帶來了啟示。本文以生態(tài)翻譯學理論為依據(jù)，探討如何從教師角色定位，課程體系完善，教學方法選擇及教學評價和測試系統(tǒng)構建等方面勾勒出生態(tài)化的口譯教學模式，提高口譯教學質量，培養(yǎng)職業(yè)口譯人才。

[關鍵詞]生態(tài)翻譯學；口譯教學；模式；本科院校

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 056

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0150-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、前言

隨著我國“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略的部署和實施，培養(yǎng)“高層次，應用型，專業(yè)性的翻譯人才”成為當前高等院校外語專業(yè)發(fā)展的重要任務，因此，翻譯人才的培養(yǎng)，翻譯教學的模式亟待革新。相較于筆譯，口譯教學研究起步晚，口譯人才培養(yǎng)數(shù)量較少，在滿足新形勢需求方面，難上加難。近年來我國各院校英語專業(yè)本科在口譯教學的探索過程中，往往局限于外語教學和筆譯教學的范疇，沒有根據(jù)自身的具體情況進行課程設置，從而導致口譯教學不科學，不系統(tǒng)。胡庚申教授創(chuàng)建的生態(tài)翻譯學理論為口譯教學研究帶來了跨學科視角：它從“適應與選擇”的視角將口譯與其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并對其相互關系進行深入研究，從生態(tài)學角度重新審視口譯。

筆者認為，以生態(tài)翻譯學理論體系為依據(jù)，創(chuàng)建生態(tài)口譯教學模式是口譯教學改革中的一個有益嘗試，將生態(tài)意識和生態(tài)原理融于口譯教學過程中，探索一套既符合本科英語專業(yè)特點又符合校情的生態(tài)口譯教學模式。

二、口譯模式研究回顧

基于不同理論河研究范式的口譯模式不斷涌現(xiàn)，下面對幾種在我國本科口譯教學中廣泛運用的模式作一簡單梳理。

（一）釋意理論的“三角模式”

釋意理論是最具影響力及最早出現(xiàn)的口譯理論：它強調翻譯并非是一個從源語言到目標語言的單向解碼過程，而是一個理解思想與重新表達思想的動態(tài)過程。釋意學派提出了著名的“口譯三角模式”，其中的構成元素包括原語，譯語，意義，口譯。

“三角模式”的順序為：理解原語，脫離原語語言外殼，用譯語表達理解了的內容和情感。這一模式對于口譯教學的貢獻是明確的，其思想很好地引導了口譯教學過程中學生要把注意力放到發(fā)言人所說的意思上去，而非字面上。釋意理論研究多根據(jù)研究者的個人經(jīng)驗感受對口譯過程進行思辨，倡導了口譯的動態(tài)心理研究，對國際口譯研究產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

（二）“認知負荷模式”

與“三角模式”在我國同譽盛名的是由法國巴黎國立東方語言文化學院吉爾（Gile）教授提出的“認知負荷模式”。其中“交傳認知負荷模式”對國內本科口譯教學的建模產(chǎn)生了深遠影響。在“交傳認知負荷模式”中，口譯要分兩個階段進行：第一階段為“CI=L+N+M+C”，即“聽與分析，筆記，短期記憶及協(xié)同”；第二階段為“CI+ Rem+ Read+P”，即“記憶，讀出筆記及產(chǎn)出”?！罢J知負荷模式”清晰地揭示了口譯的本質，清楚地展現(xiàn)了交傳過程及其所涉及的基本技能。

（三）“廈大模式”

根據(jù)吉爾的模式，廈門大學林郁如教授與英國西敏斯特大學Jack Lonergan教授共同提出了“廈門大學模式”（簡稱“廈大模式”），包括：A =D +CC；C=SL+K；R= TL +K；S和I。A+C+R=I。

該模式中，I（口譯）成功的關鍵，來源于A（分析），C（理解），R（重建）以及S+P（職業(yè)素養(yǎng)）這些環(huán)節(jié)的緊密合作。其中，A（D+CC）=對原語語篇和跨文化交際成分的分析；C（SL+K）=對原語及語言外知識的理解；R（TL+K）=結合語言外知識進行目的語的重構；S+P=譯員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)準則。與吉爾的“認知負荷模式”相比，“廈大模式”側重于口譯過程中對原語語篇的分析，原語語言的理解和譯語語言信息和知識的重組，但其核心仍然是口譯技能訓練，這為口譯教學提供了指導性的建議。

（四）“廣外模式”

廣東外語外貿(mào)大學時我國最早在本科階段開設專業(yè)化系統(tǒng)性口譯課程的高校之一，其口譯教學與研究團隊同樣具有豐富的經(jīng)驗。2016年1月首屆全國英語口譯教學研討會上，廣外團隊正式提出口譯教學的“廣外模式”。這個模式中，口譯能力的培養(yǎng)=技能分解+技能強化+技能整合。

“廣外模式”將完整的口譯教學分為學員的技能分解，技能強化和技能整合。除此之外，廣外口譯教學團隊還推出了匹配“廣外模式”的完整課程體系，包括理論板塊，技能主線，語言輔線和專題輔線。“廣外模式”的提出和推廣為口譯教學厘清了一些觀念，對提升專業(yè)化口譯人才培養(yǎng)的質量帶來了借鑒意義。

除此之外，神經(jīng)語言學，對話語篇互動等范式也從不同角度，不同層次對口譯過程進行了闡述，本文就不一一闡述。

無論哪一種口譯教學及研究模式，從全面性和整體性上來看，或多或少都存在一些討論的空間。例如，釋意理論的“三角模式”對口譯過程的描述過于經(jīng)驗化和簡單化；吉爾的“認知負荷模式”都以模擬現(xiàn)場的實驗為主，缺乏現(xiàn)實口譯活動的支持；“廈大模式”和“廣外模式”是否能夠充分適應不同院校的需求，還需要進一步驗證。

三、生態(tài)翻譯學視角下生態(tài)口譯教學模式的探索

（一）生態(tài)翻譯學理論與口譯研究

基于以上幾種口譯教學及研究模式各有利弊，我國各本科院校英語專業(yè)口譯教學模式究竟何去何從？筆者認為，生態(tài)翻譯學理論能夠為我們提供新的探索方向和方法。

生態(tài)翻譯學的創(chuàng)建者胡庚申教授以達爾文的進化論為核心思想，提出了生態(tài)翻譯學的基本理論構架?！吧鷳B(tài)翻譯學”是一個具有跨學科性質的生態(tài)學翻譯研究途徑，也是一個“翻譯即適應與選擇”的生態(tài)范式和研究領域?？谧g作為一種特殊的翻譯活動，同樣涉及到“口譯生態(tài)環(huán)境”和譯員的“適應/選擇”，它是譯員為適應口譯生態(tài)環(huán)境而進行的多維度適適應性選擇活動，譯員既要適應生態(tài)環(huán)境的制約，又要實施對譯文的選擇。生態(tài)翻譯學以其新的思路、新的方法，為口譯教學研究提供了廣闊的發(fā)展空間。endprint

（二）生態(tài)化口譯教學模式構建

借助生態(tài)翻譯學理論的核心，將生態(tài)意識與生態(tài)院里融人到口譯教學中，從生態(tài)翻譯學視角對口譯教學過程進行深入的剖析，構建開放，科學，系統(tǒng)并符合自身校情的生態(tài)口譯教學模式，從而促進口譯教學效果和質量的提高。

1，教師“中介作用”下“譯者中心”的口譯教學生態(tài)環(huán)境

生態(tài)翻譯學理論既強調“譯學”，“譯論”，“譯本”的貫通與協(xié)調，又追求“譯者”，“文本”，“環(huán)境”的整合與統(tǒng)一（胡庚申，2011）。生態(tài)化的口譯教學模式首先應該構建平衡，和諧，有效的口譯教學環(huán)境，即明確口譯教學生態(tài)中教師，學生及教學環(huán)境之間的相互影響和作用，主要體現(xiàn)在教師如何全方位科學的營造師生之間，生生之間的互動關系，如何通過其“中介作用”創(chuàng)建一個適合教師與學生共同發(fā)展的口譯教學生態(tài)環(huán)境。

隨著口譯教學改革的深入，課堂教學“以學生為中心”的理念已深入人心，而在生態(tài)化的口譯教學模式中，學生是口譯教學的核心。但是“以學生為中心”并不意味著教師放任不管，因為在口譯教學中，從課程內容安排，到課堂組織和管理，再到師生的互動和情感的交流，都需要教師的介入和幫助。教師的角色不應該僅僅是知識的傳授者，灌輸者，而應逐步轉變?yōu)閹椭鷮W生主動構建知識的組織者，設計者，指導者和促進者，這與教師中介作用的理念不謀而合。中介作用賦予教師權利幫助學生學會學習，處理問題，以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識，技能和策略。它還涉及教師和學生的互動，學生的參與以及學生對教師的反饋作用。

由此可見，將發(fā)揮教師中介作用的種種特征融人口譯教學的生態(tài)環(huán)境中，一方面凸顯“以學生為中心”并積極發(fā)揮學生主導作用的教學理念，另一方面，讓“積極互動”，“自主探究”和“共同發(fā)展”等字眼從教師的腦海真正在口譯教學中得以實現(xiàn)。

2.“適者生存”下的生態(tài)口譯教學體系建設

完整的生態(tài)口譯教學體系，經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展和完善，是一個不斷適應口譯生態(tài)環(huán)境并做出種種選擇的過程，包括口譯課程的定位和設置，教材的選擇，以及教學內容的更替。一個面向專業(yè)人才培養(yǎng)的口譯教學體系必然要經(jīng)歷“優(yōu)勝劣汰”下的“適者生存”，唯有如此才能最終構建起口譯專業(yè)化人才的全面素質。

一方面，口譯課程的定位和設置必須根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，社會的需求，口譯人才培養(yǎng)目標以及各院校自身校情特點而做出調整和變化。我國大部分本科院校英語專業(yè)口譯課程的設置缺乏充分體現(xiàn)專業(yè)口譯人才的培養(yǎng)目標，有的院校只安排2-3個學期的課程學習，口譯實踐也僅有1-2周。而完整系統(tǒng)的口譯課程體系并非是指照搬別的院校（如廈大或者廣外），應在充分考察社會需求的基礎上，利用自身院校的特點和現(xiàn)有條件和資源，優(yōu)化口譯課程設置，從而在生態(tài)口譯環(huán)境下“適者生存”。

另一方面，口譯教材的內容，編寫原則和方法也需要做出恰當?shù)倪x擇以滿足口譯人才培養(yǎng)的目標。大部分院校口譯教學往往采用固定的教材，但是社會，經(jīng)濟，政治等都處于不斷發(fā)展之中，原有教材中的案例往往無法與時俱進，學生無法產(chǎn)生共鳴。恰當?shù)难a充課外材料，綜合運用包括書面，錄音，錄像資料的方式，則可以針對不同階段的教學要求，循序漸進的開展口譯教學。生態(tài)口譯環(huán)境下，只有“適者生存”的口譯教材才能幫助培養(yǎng)“適者生存”的口譯人才。

3.“三維適應性選擇轉換”下的生態(tài)口譯教學方法和手段

口譯作為一種特殊的翻譯活動，涉及到“口譯生態(tài)環(huán)境”和“譯者適應/選擇”的特點，它是譯員為適應口譯生態(tài)環(huán)境而進行的多維度適應與適應性選擇活動。優(yōu)化口譯技能訓練，具體來說是指導學生如何實施語言維，文化維和交際維的適應性選擇轉換。

首先，口譯教學要遵循技能化原則。從“三角模式”，到“認知負荷模式”，再到“廈大模式”和“廣外模式”，雖然各自的側重點不同，但都強調口譯教學的根本任務是培養(yǎng)口譯技能，包括語言內技能和語言外技能，例如雙語轉換，語篇理解，口譯記憶，口譯筆記等。其次，口譯教學要體現(xiàn)多元化原則。以口譯技能培訓為核心，在課堂內和課堂外開展多元化的口譯教學，包括指導學生開展課堂小組互動學習，課堂口譯實戰(zhàn)模擬，課外小組實戰(zhàn)模擬等。教師則根據(jù)實際情況采取現(xiàn)場點評，以后評價，個人自評和生生互評的形式參與其中，時時跟蹤學生在口譯活動中三維的適應性選擇轉換。同時，在現(xiàn)代教育信息技術日益發(fā)展的環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)的“聲音，圖像，色彩，圖式”教學手段也有助于構建交互式，情景式的口譯教學模式。最后，口譯教學要強調實踐性原則。系統(tǒng)的口譯教學是課堂內教學和課堂外實踐的結合，是將實踐融人課堂，將課堂嵌入實踐。各院?？梢愿鶕?jù)自身的條件創(chuàng)造機會，例如建立口譯俱樂部，指導學生參加國內各種口譯競賽，幫助聯(lián)系各類口譯實踐場所（商品交易會，展覽會）等，事后建立口譯實踐檔案，定期撰寫心得體會，并就口譯臨場策略和方法，師生展開討論。以上種種，從不同層面，不同角度指導學生實現(xiàn)語言維，文化維，交際維的適應性轉換。

4.“事后追懲”機制下的生態(tài)口譯教學評估與測試

“事后追懲”這一原本的法律術語在生態(tài)翻譯學視角下被賦予了新的定義：它不重在實現(xiàn)對譯者提出‘說教，‘警告，‘限定，而是強調在翻譯活動每一個階段都盡由譯者能動地去‘操縱/支配/擺布/重寫，即一切由譯者去作適應性的選擇；而譯者在每一個階段的選擇之后，則又由翻譯生態(tài)環(huán)境所遵循的“適者生存”，“汰弱強留”的法則對譯者的選擇再做出選擇和仲裁（胡庚申，2004）?？谧g教學模式的改革，歸根結底是指導學生了解口譯理論，掌握口譯訓練技能和技巧，在具備一定跨文化意識和交際能力的基礎上，勝任一般的口譯任務，完成從學員到譯員的角色轉變。將“事后追懲”機制融人這一過程，教師不僅可以對口譯教學過程進行適時的監(jiān)測與調控，并及時了解學生的狀態(tài)并給予合理的評價，鼓勵學生作出“適應性選擇轉換”；同時，教師還能根據(jù)學生的反饋及口譯結果，對自身的教學目標，教學方法和手段進行調整。簡而言之，師生共同面臨口譯教學生態(tài)環(huán)境的“優(yōu)勝劣汰”，“適者生存”，維持口譯教學生態(tài)的平衡。

在生態(tài)翻譯學視角下，制定“事后追懲”的教學評估和測試體系，是生態(tài)化口譯教學的重要組成部分，是檢測口譯教學目標得以實現(xiàn)的重要手段，更是構建動態(tài)平衡的口譯教學生態(tài)系統(tǒng)的重要途徑。

四、結語

生態(tài)翻譯學理論為當今我國本科院校英語專業(yè)口譯教學提供了全新的指導依據(jù)，賦予了口譯教學生態(tài)化的詮釋。口譯教學的目的不僅僅培養(yǎng)具有外語自己知識的人才，它必須根據(jù)市場需求和學校實際，在定位準確的口譯人才培養(yǎng)目標下，構建生態(tài)化的口譯教學模式，即教師“中介作用”下“譯者中心”的口譯教學生態(tài)環(huán)境，“適者生存—F的生態(tài)口譯教學體系建設，“三維適應性選擇轉換—F的生態(tài)口譯教學方法和手段，以及“事后追懲”機制下的生態(tài)口譯教學評估與測試。這四個層面相互聯(lián)系，和諧共存，實現(xiàn)口譯教學的最優(yōu)化。

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