胡華

摘 要： 本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值是輔導(dǎo)做筆記，構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)化復(fù)習(xí)過程。提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用分析

在新課改環(huán)境下，小學(xué)英語教學(xué)中也積極提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。其中在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙地使用思維導(dǎo)圖能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鍛煉學(xué)生抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語聽說讀寫能力，更好地形成知識點記憶，從而促進(jìn)學(xué)生的英語水平。

一、? 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一） 輔導(dǎo)做筆記

學(xué)生在做筆記時容易出現(xiàn)漏記現(xiàn)象，而且傳統(tǒng)的做筆記方法比較死板，不容易形成體系化記憶。導(dǎo)圖軟件可以讓筆記更加豐富有趣，加強(qiáng)學(xué)生對單詞等知識點的記憶。

（二） 構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程

大腦在記憶過程中并不是單獨記憶，形成思維導(dǎo)圖構(gòu)建放射性知識體系，容易捕捉更多細(xì)微知識點。而思維導(dǎo)圖有明確的結(jié)構(gòu)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)時進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)生的聯(lián)想和記憶掌握更多知識，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖軟件的時候會強(qiáng)化大腦對知識的記憶，展開聯(lián)想和想象，加深對知識的理解和應(yīng)用。

（三） 強(qiáng)化復(fù)習(xí)過程

英語是語言類學(xué)科，知識點多且雜，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時眼按照記憶曲線進(jìn)行反復(fù)鞏固。

而思維導(dǎo)圖軟件從根本上改變了傳統(tǒng)的線性思維，將抽象思維過渡到形象思維上，如，層級圖或者鏈接線，便捷地展現(xiàn)知識點的從屬和鏈接關(guān)系，在復(fù)習(xí)過程中容易幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)知識樹，從核心知識點到細(xì)微知識點導(dǎo)出，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更好地對知識進(jìn)行分類。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖具有操作簡單，功能強(qiáng)大的優(yōu)點，是一種可視化思維輔助教學(xué)工具。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，將英語進(jìn)行圖像化、符號化處理，把英語學(xué)習(xí)信息進(jìn)行模塊式分解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一） 教師備課中把知識形成整體

小學(xué)英語教學(xué)中，知識點雖然簡單，但是零碎。如，小學(xué)三年級下冊的《Welcome back to school》中，學(xué)生要了解元音字母 a 的發(fā)音，讀寫含有這個元音字母的單詞，同時要掌握一些國籍單詞，會用基本句型等。

教師在備課時，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件繪制一張思維邏輯關(guān)系導(dǎo)圖，把各個知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和具象化，把這一課內(nèi)容構(gòu)成出一個整體結(jié)構(gòu)，從而理清這一課的教學(xué)重點、難點，提高備課效率。

（二） 輔助寫作教學(xué)，提高英語基礎(chǔ)

在英語教學(xué)中，聽和讀，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行。但是用英文寫作則關(guān)系到學(xué)生對英語知識的理解、消化和應(yīng)用能力。

對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寫作是他們英語學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。首先，單詞用法是個難題，其次，語法結(jié)構(gòu)，清晰的表達(dá)邏輯和表達(dá)技巧，對小學(xué)生來說都具有較大難度。

而應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，則可以幫助學(xué)生把寫作過程進(jìn)行細(xì)分化：

寫作一定要邏輯清晰，而不是想起一句寫一句。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，經(jīng)常遇到小學(xué)生邏輯混亂，無從下筆的情況，因此在寫作訓(xùn)練中一定要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

在這里，教師可以通過思維導(dǎo)圖軟件把寫作的基本要求具化出來。

通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順寫作順序，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識確定陳述的方式和順序，進(jìn)行段落分化，從而幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)邏輯。

（三） 思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識分類

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，單詞是最基本的知識點，也是學(xué)習(xí)其他知識的基石。小學(xué)生邏輯思維能力有限，很難觸摸到單詞之間的邏輯關(guān)系。因此在單詞學(xué)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行分類，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，強(qiáng)化各個知識點的銜接性。

如，文具單詞：book，pen，note bool，pencil，eraser等。教師可以利用思維導(dǎo)圖軟件把所學(xué)到的文具單詞進(jìn)行層級結(jié)構(gòu)，同時利用軟件的功能，在每個單詞后面添加配圖，幫助學(xué)生形成直觀性認(rèn)識，強(qiáng)化記憶單詞釋義。

（四） 思維導(dǎo)圖幫助教師完善教學(xué)規(guī)劃

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在不同時期制定不同的學(xué)習(xí)計劃，如，周學(xué)習(xí)規(guī)劃，季學(xué)習(xí)規(guī)劃，年度學(xué)習(xí)規(guī)劃。

而思維導(dǎo)圖軟件能幫助教師把規(guī)劃進(jìn)行分解，在特定時間內(nèi)達(dá)到特定目標(biāo)，在總目標(biāo)下設(shè)置小目標(biāo)，同時把各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)加進(jìn)去，幫助教師細(xì)化一個季度，一個學(xué)年的總體目標(biāo)。

（五） 思維導(dǎo)圖幫助教師進(jìn)行教學(xué)效果反饋

教師需要了解學(xué)生對知識的掌握程度從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。因此定期定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋檢測是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋是通過單元檢測和摸底考試進(jìn)行的。

思維導(dǎo)圖軟件操作簡單，畫面明晰形象，而且具有多種功能，可以幫助教師對細(xì)微知識點進(jìn)行摸底檢測。

如，一般現(xiàn)在時的用法。教師可以設(shè)置一個層級結(jié)構(gòu)圖，把be動詞用法填上，而行為動詞的用法空白，讓學(xué)生自己填寫。

一般現(xiàn)在時變化。Be動詞變化空白，行為動詞變化填上。

這種檢測方法不僅能考察學(xué)生對知識的掌握程度，更能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，強(qiáng)化學(xué)生對零碎知識的記憶，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化記憶。

總之，思維導(dǎo)圖軟件在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其可以繪制多種思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生通過直觀化的視覺體驗看到知識點，把發(fā)散性思維具體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動參與到知識的產(chǎn)生和提煉過程中，促使學(xué)生形成完善的知識體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識，從而從整體上把握英語知識，同時思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用到教師的備課、授課以及教學(xué)反饋過程中，幫助教師提高教學(xué)效率。

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