徐晨

摘 要： 幼兒傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都較為單一，老師教的比較多，孩子真正自主的時間很少，而幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒與幼兒進行互動從而促進自主性的發(fā)揮，那此時的教師會踏入什么樣的誤區(qū)，又應(yīng)該怎么做呢？本文將對如何指導(dǎo)幼兒的數(shù)學(xué)合作活動作一探討。

關(guān)鍵詞： 幼兒合作;數(shù)學(xué)活動;教師指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園要重視在各個領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。由此可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作的品質(zhì)是非常重要的。而在數(shù)學(xué)活動中，幼兒在自主探索和合作交流的過程中能更大程度的理解和掌握知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，有效的合作能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更富意義。

學(xué)前期不僅是培養(yǎng)幼兒合作意識的關(guān)鍵期，而且其合作意識已經(jīng)出現(xiàn)萌芽并且正在逐步發(fā)展。為了適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，在數(shù)學(xué)活動中，幼兒操作學(xué)習(xí)的機會越來越多，合作機會也逐漸增多，那如何有效的在數(shù)學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒間的學(xué)習(xí)合作，在此淺談一下自己的經(jīng)驗和看法。

一、 了解幼兒，注意方式

在幼兒合作前，教師務(wù)必將合作的規(guī)則以最簡單最清晰的方式呈現(xiàn)出來，切忌嘮叨。這是很多老師都會犯的錯誤，生怕幼兒不能理解，于是苦口婆心，講了一遍又一遍，而效果卻恰恰相反，孩子們不但沒聽懂反而更迷茫。

在教學(xué)中班數(shù)學(xué)活動《占地盤》時，由于沒有經(jīng)驗，我采取了“苦口婆心”的教學(xué)模式，從頭到尾總共講了四遍，才放心讓幼兒進行操作。但操作結(jié)果卻不盡人意，有的只顧著自己玩，把整個地盤插的滿滿的;有的不管擲的骰子是多少都往上插?？梢姾⒆觽儗σ?guī)則完全不理解，整節(jié)活動下來，不但沒有完成這節(jié)課的目標(biāo)，幼兒間的合作處于無效狀態(tài)，最后只能以失敗告終。

由于中班幼兒對外來信息的收集整理能力還較弱，所以要想幼兒能順利合作，教師必須在備課時就將其規(guī)則以最精煉的方式呈現(xiàn)出來，切忌啰嗦，混淆視聽。

二、 尊重幼兒，發(fā)揮主體

我們常說幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中我們需要考慮到孩子們的想法，讓孩子們充分參與到制定合作規(guī)則的過程中，同所有游戲的教學(xué)模式一樣，和孩子們一起制定的規(guī)則容易被理解和接受。

當(dāng)《占地盤》這節(jié)課失敗后，我利用平時的區(qū)域活動和智力游戲等時間，讓幼兒繼續(xù)玩這個內(nèi)容，但這次我的引導(dǎo)有所不同，我將要達到的目的先告訴他們，以倒推的方式進行：“今天我們要玩的是《占地盤》比大小的游戲，那我們最終要比的是什么呢？”（幼兒回答：誰的地盤大誰就贏;誰插的插釘多誰就贏）追問：“那要達到什么樣的要求才能往上插插釘？”（幼兒回答：擲骰子，看上面的數(shù)就能插）于是我進一步引導(dǎo)：“可是這樣很快就會結(jié)束游戲，是否有更有挑戰(zhàn)性的玩法？”孩子們沒有說話，我輕聲說道：“如果一次只能一個人插插釘，還有一個人不能插，怎么做？你們覺得什么人可以插？”孩子們似乎都明白了：“誰骰的數(shù)大誰就能插！”追問：“如果兩個人一樣大的呢？”一個孩子急說道：“那就不要插重新來。”簡單的幾句話，就把要求都理清了，這次孩子們玩得樂此不疲。通過合作，他們不僅掌握了數(shù)的大小，還體會到了合作的快樂，收獲頗豐，所以將孩子們的游戲還給孩子們，他們將會變得更精彩！

三、 關(guān)注幼兒，適時指導(dǎo)

當(dāng)孩子們兩兩合作玩的開心的時候，難免也會遇到一些小小的糾紛，如有的孩子不遵守游戲規(guī)則，耍賴皮;有的孩子不喜歡和能力較弱的孩子玩;有的在游戲中遇到了問題不知道如何解決等等！如何平定這些糾紛就得靠教師自身的智慧。

（一） 合作前的鋪墊——對糾紛存先見

教師在備課時都要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，事先將課堂中可能出現(xiàn)的狀況進行預(yù)設(shè)，列出可能出現(xiàn)問題的點，提前鋪墊，避免糾紛。

如通過《占地盤》這節(jié)活動，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒對此次合作的規(guī)則理解存在問題，導(dǎo)致幼兒不能按照規(guī)則進行游戲。這樣我在下次合作活動時就會關(guān)注這個問題，如可以引導(dǎo)幼兒在游戲前嘗試用語言陳述游戲規(guī)則，加深對規(guī)則的認識與理解。

（二） 合作中的指導(dǎo)——對糾紛宜處理

有時由于內(nèi)容的要求不同，難免會有個別意外的情況發(fā)生，這個時候我們就要適時地介入指導(dǎo)。

如在《擲骰子比多少》的活動中，因涉及“一方被另一方吃”的游戲規(guī)則，由于現(xiàn)在很多孩子都存在以自我為中心的現(xiàn)象，所以在游戲中不愿自己的組塊被另一方吃，從而無法進行游戲，進而不能體會到合作行為所帶來的愉悅情緒以及成功感，當(dāng)觀察到這種情況的發(fā)生時，老師就要上前進行適當(dāng)?shù)陌矒峁ぷ鳎層變河梅e極的心態(tài)去面對輸贏，引導(dǎo)他們，從而順利地完成游戲。

（三） 合作后的反饋——對糾紛不回避

在活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒回想在游戲中出現(xiàn)的問題，并讓幼兒說說是如何解決的，對處理好的幼兒進行鼓勵和表揚。這不僅讓幼兒的口語表達能力得到提升，還讓幼兒知道學(xué)會試著自己解決問題。

如在《擲骰子比多少》的游戲中，有一個孩子說道：“我在和××玩游戲時不知道誰大誰小，我就把我們兩個的組塊，一個一個對好了，多出來的那個就贏了?！彪m然這是游戲中的要求，但是他能夠很好的用來解決問題，我當(dāng)即就表揚了他，同時他的回答也給別的幼兒傳遞了經(jīng)驗！

通過合作，不僅增加了幼兒間互相學(xué)習(xí)的機會，還能使每個幼兒獲得成功的體驗，讓幼兒的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，而教師的適時引導(dǎo)，讓孩子們在合作中學(xué)會溝通、互助、分享，學(xué)會更好的尊重、理解、欣賞他人，教師在平時的數(shù)學(xué)活動中就要多多關(guān)注幼兒之間的互動，用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們，讓數(shù)學(xué)活動變得更有挑戰(zhàn)性和趣味性，讓孩子們間的互動變得更有效！

參考文獻：

[1]中華人民共和國制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]梁穎.幼兒園數(shù)學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].幼教新視野，2010（3）：40-42.