盧山丹

摘 要：當(dāng)前許多高校開設(shè)了心理學(xué)課程，公共心理學(xué)課程的開設(shè)旨在提高大學(xué)生心理健康水平，塑造大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力和心理承受能力。

關(guān)鍵詞：高校 公共心理學(xué) 教學(xué)

一、高校公共心理學(xué)教育存在的問題

1.教學(xué)方式和方法落后

當(dāng)前高校對心理學(xué)教育重視程度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高校是培養(yǎng)專業(yè)技能和研究人才的場所，因此心理學(xué)大多為選修課程。而且，心理學(xué)課程的教學(xué)方式依然是講授和問答的傳統(tǒng)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂缺乏互動，教師沒有深入地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，甚至出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。由于學(xué)校對心理學(xué)課程不重視，再加上心理學(xué)教師的作用不能被體現(xiàn)，導(dǎo)致心理學(xué)課堂教學(xué)效率較低，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展作用不是很大。[1]

2.教學(xué)重理論而輕實踐

高校通過選修課的形式開展心理健康教育，在一定程度上能夠提高學(xué)生的心理學(xué)知識水平及實踐能力，但是教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合沒有得到很好的處理。教師在課堂教學(xué)中重視理論教學(xué)，而沒有重視心理學(xué)知識的運(yùn)用，學(xué)生實踐的機(jī)會較少，學(xué)生只積累了大量的心理學(xué)知識，卻缺乏利用理論知識解決實際問題的能力。另外，由于心理學(xué)教育的教學(xué)模式單一，高校心理學(xué)教師比較缺乏，而且在心理學(xué)教研和科研方面的水平有限，導(dǎo)致心理學(xué)教學(xué)達(dá)不到理想的效果。[2]

二、高校公共心理學(xué)教學(xué)的改革對策

1.健全知識結(jié)構(gòu)

對于高校學(xué)生而言，他們在知識學(xué)習(xí)的過程中，并不是希望教師總是開展強(qiáng)烈的干預(yù)，而是希望保持在互相探討、求同存異的標(biāo)準(zhǔn)上，這樣才能讓教育工作不斷的取得更高的成績。本文認(rèn)為，在今后的高校公共心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，必須針對知識結(jié)構(gòu)開展充分的健全。首先，教師應(yīng)該從生理的角度，對學(xué)生的不同情緒做出分析，包括抑郁、悲傷、歡樂、暴躁等，讓學(xué)生了解到自己為什么會出現(xiàn)這樣的情緒，怎樣去舒緩和解決。其次，在課堂知識講授的過程中，要更多的去傾聽學(xué)生的想法。高校學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力、競爭壓力、就業(yè)壓力都是非常大的，在將來所要面對的挑戰(zhàn)也比較多。因此，想要在知識結(jié)構(gòu)上更加健全，就必須充分從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能讓知識的講解具有更強(qiáng)的說服力，而不是僅僅停留在表面內(nèi)容上。第三，針對某些時事熱點進(jìn)行討論的過程中，必須以理性的態(tài)度來對待，不能把別人的事情與自己過分的聯(lián)系，要站在第三方的角度來分析，否則很容易出現(xiàn)錯誤的心理引導(dǎo)現(xiàn)象。

2.設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)

對于高校學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的，在于更好的充實自己，有效的控制內(nèi)心情緒，在多方面改善自身的行為，加強(qiáng)外部約束和內(nèi)心的成長，這樣才能在將來的就業(yè)、發(fā)展過程中，不斷的取得較好的成就。建議在今后的教學(xué)改革中，要設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)。高校學(xué)生已經(jīng)擁有成熟的心智，對自身的行為也比較了解。因此，教師應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的特點和發(fā)展需求，幫助其設(shè)定良好的教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能在知識講授和鍛煉的過程中，擁有明確的方向。例如，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，即公共心理學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生將來的職業(yè)活動服務(wù)，為學(xué)生在將來的工作中提供必要的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，讓大學(xué)生熟知普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的基本原理，身心發(fā)展的差異性等，為畢業(yè)后的工作做準(zhǔn)備。通過在教學(xué)目標(biāo)方面充分的改善以后，很多學(xué)生都能夠?qū)ξ磥淼姆较蜃龀雒鞔_，改善自身心理和行為過程中，會通過理性的方法來完成。

3.豐富心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式

無論是社會人士還是高校大學(xué)生，因為心理問題而導(dǎo)致的犯罪事件越來越多，這也提示了心理健康教育的重要性和迫切性。特別是高校作為培養(yǎng)人才的場所，有條件、有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生真正學(xué)到心理健康知識，并應(yīng)用到實際生活中。為此，必須提升心理學(xué)教學(xué)的實效性。教師在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)時，要努力豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。盡量組織開展生動有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行體驗、交流和學(xué)習(xí)，在不同的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，從內(nèi)心接受和認(rèn)同心理學(xué)教育教學(xué)，以提高學(xué)生對心理學(xué)知識的吸收效果。讓學(xué)生懷著愉快的心情投入到心理學(xué)教學(xué)活動中，不僅有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，也是心理實踐應(yīng)用能力的有效提升途徑，是心理學(xué)教育最終想要的結(jié)果。[3]

4.利用多元化考核評價方式，讓理論與實踐有機(jī)結(jié)合

教師必須注重優(yōu)化考核評價制度，將傳統(tǒng)的單一化的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試和實踐考察相結(jié)合的評價方式。當(dāng)前多數(shù)高校在公共心理學(xué)課程的考試方法上延續(xù)過去的標(biāo)準(zhǔn)化成績考核制度，僅對大學(xué)生實施單一理論知識應(yīng)試考核。這種考核方法重視評價的量化標(biāo)準(zhǔn)和客觀性，也便于實施，但這種評價方式對大學(xué)生的評價尺度過于單一，只能考察大學(xué)生的應(yīng)試能力，對大學(xué)生的實際心理健康狀況和大學(xué)生實際解決問題的能力考察不足。想要改變這種狀況，教師就要把大學(xué)生的筆試成績與實踐能力考察相結(jié)合，使用形成性的評價方式，對大學(xué)生的心理學(xué)知識掌握情況進(jìn)行綜合性考察。教師應(yīng)該重點考察大學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，通過觀察大學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際心理問題的過程來考察大學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握情況以及大學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。比如，教師可以在課堂教學(xué)中安排一些時間，設(shè)定生活中常見的心理問題案例，讓大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬，并根據(jù)大學(xué)生處理問題過程中的表現(xiàn)來綜合評定他們的成績。教師也可以讓大學(xué)生嘗試在自己的生活中搜集與心理學(xué)相關(guān)的素材，然后預(yù)想可能出現(xiàn)的心理問題并尋找解決方法，教師則對該方案進(jìn)行評價。

結(jié)語

高校公共心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)方法，將提高大學(xué)生的心理健康水平作為教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中應(yīng)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，借助多元化的考核方式來提高大學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力，真正提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海燕.高師院校公共必修課《心理學(xué)》教學(xué)存在的問題及對策[J].福建論壇（社科教育版），2008（8）：13-14.

[2]樊潔.師范類公共心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題及對策[J].晉東南師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（2）：22-23.

[3]馮成志，賈鳳芹，陳碩.心理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及解決對策[J].高等理科教育，2005（4）：8-9.endprint