彭晗

摘要：隨著圖式理論的發(fā)展，越來越多學(xué)者將其應(yīng)用于英語的閱讀教學(xué)中。在英語閱讀中，讀前活動(dòng)是最重要的階段，但目前很少有人將圖式理論與讀前活動(dòng)聯(lián)系起來，本文將基于圖式理論的特點(diǎn)，針對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者閱讀現(xiàn)狀，探討如何設(shè)計(jì)有效的讀前活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀教學(xué)；讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

從上個(gè)世紀(jì)七十年代開始，圖式理論成為閱讀教學(xué)的重要部分，而在此之前，圖式理論一直用于研究閱讀理解的心理過程。Rumelhert（1977）發(fā)展了此理論，并將其命名為閱讀圖式理論。Hudson（1982）指出，與文本相關(guān)的圖式有益于彌補(bǔ)讀者缺失的語言技能。目前，在國(guó)內(nèi)，圖式理論也被廣泛使用來指導(dǎo)外語閱讀教學(xué)。張法科（2010）將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，獲得較為理想的成果。邢娜（2012）和劉順通（2017）分別探討了圖式理論在初中和高中的英語閱讀教學(xué)中的作用。李雪（2017）結(jié)合了圖式理論與任務(wù)型教學(xué)，共同研究了大學(xué)生的英語閱讀情況。

以上研究說明了圖式理論在閱讀中的重要性，但目前很少有研究深入到閱讀的具體步驟。本文將基于圖式理論，探討現(xiàn)在閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式。

一、圖式理論

圖式是一定程度上人腦中的知識(shí)總和。當(dāng)人們進(jìn)入一個(gè)熟悉的環(huán)境時(shí)，他們會(huì)把看到的事物與自己腦海中的記憶或知識(shí)聯(lián)系起來，這樣子有助于處理信息。Carrel（1983）指出，圖式理論可分成三種，分別是語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式是詞匯量、語法等基礎(chǔ)的語言知識(shí)。語言知識(shí)越豐富，越能快速處理閱讀信息，進(jìn)行閱讀分析。內(nèi)容圖式與文章的背景知識(shí)有關(guān)，是讀懂文章的核心部分，充足的背景知識(shí)有助于他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理猜測(cè)，促進(jìn)理解。而形式圖式則傾向于研究文章的行文結(jié)構(gòu)和概念，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)也是閱讀難懂的原因之一。

圖式理論的作用涵蓋以下三點(diǎn)：第一，當(dāng)人們接觸新知識(shí)時(shí)，圖式理論與新型知識(shí)相聯(lián)系，為理解文本提供了知識(shí)基礎(chǔ)及處理信息系統(tǒng)，有助于讀者建立合適的閱讀結(jié)構(gòu)；再者，在文本處理過程中，讀者需要對(duì)文本的發(fā)展順序做出適當(dāng)?shù)耐评?，那么使用何種圖式便是個(gè)難題。圖式理論指導(dǎo)他們選擇最恰當(dāng)?shù)膱D式知識(shí)，來解讀文本；最后，圖式為讀者提供了相關(guān)概念的大綱。當(dāng)記憶被激活時(shí)，讀者可以獲得相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出整體。

二、英語閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)現(xiàn)狀

閱讀動(dòng)力缺失。大多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語，但是在此之前，他們更注重與聽說方面。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度也隨之增加，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者需要同時(shí)達(dá)到聽說讀寫譯五大要求，這使得學(xué)習(xí)者倍感艱難。并且，當(dāng)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者一直處于枯燥的文本輸入環(huán)境中，老師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)時(shí)，他們就對(duì)其失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

教學(xué)方法過時(shí)。某些會(huì)要求學(xué)生在閱讀之前標(biāo)記生詞，并查詢?cè)~義，以此提高材料的易讀度。另外，老師也會(huì)提前挑出長(zhǎng)難句，為學(xué)生逐詞翻譯，再進(jìn)行全篇閱讀。但普遍情況都是老師不設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，直接閱讀全文。上述方法雖然訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯能力，但是卻省略了閱讀步驟，忽視了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

閱讀策略的忽視。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，多數(shù)教師承認(rèn)閱讀策略的重要，但他們?nèi)愿鼉A向于講解生詞和語法，將閱讀作為語法知識(shí)的承載，而忽略了英語閱讀策略的教學(xué)。在這樣的情況下，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者會(huì)默認(rèn)從頭開始，既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有習(xí)得應(yīng)學(xué)的閱讀方法。

綜上所述，讀前活動(dòng)是至關(guān)重要的。教師在教授英語閱讀時(shí)缺乏必要的策略引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中便無法正確處理不熟悉主題的文本，而他們閱讀能力和信息處理能力也不能正常地發(fā)展。因此，在探究英語閱讀的讀前活動(dòng)過程中，我們需要找到有效和學(xué)的閱讀教授方法，以此提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的閱讀有效性。

三、基于圖式理論的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

Wilson和Anderson（1986）指出，提供讀前指導(dǎo)和圖式結(jié)構(gòu)是提高閱讀質(zhì)量的有效方法。本文將結(jié)合圖式理論的特點(diǎn)和內(nèi)容，以短文How do we Deal with Our Problems？為例，提供以下有效的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）語言圖式的構(gòu)建

根據(jù)語言圖式的特點(diǎn)，詞句篇成為閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。例文闡述了人們應(yīng)該如何解決日常生活中遇到的困難。這個(gè)話題和讀者生活緊密相連，讀者應(yīng)該對(duì)其十分熟悉。而本環(huán)節(jié)策略的重要在于讀者要學(xué)會(huì)使用字典來促進(jìn)閱讀。在讀前，教師可以挑選相關(guān)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生討論解釋這些詞，并嘗試用關(guān)鍵詞來組織長(zhǎng)難句。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己實(shí)際情況來討論問題，假如他們遇到了困難，是如何解決的？再將問題劃分為學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)范疇，邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)其建議回答。教師可以對(duì)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行深入提問，如，你是否同意他們的說法？是否還有其他的解決方法？在思考過程中，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者會(huì)激活上述關(guān)鍵詞，并將其內(nèi)化。

（二）內(nèi)容圖式的構(gòu)建

充分利用背景圖式會(huì)為讀者提供充足的背景知識(shí)，使讀者對(duì)新知有初步了解，并能牢記于心。人腦就像一個(gè)柜子，知識(shí)分門別類地儲(chǔ)存在各個(gè)小抽屜中。當(dāng)教師激活讀者的背景圖式知識(shí)時(shí)，他們就能提取相應(yīng)的信息。向?qū)W生引入背景知識(shí)，有利于他們做出相關(guān)預(yù)測(cè)，激發(fā)他們的好奇與興趣，教師便能將這種情感轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，教師還可以利用多媒體等教具輔助教學(xué)。在本文讀前活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生播放有關(guān)霍金的事跡資料，詢問學(xué)生從中得到的啟發(fā)。教師進(jìn)而總結(jié)主題：霍金身患重病，但他不畏苦難，與病魔斗爭(zhēng)，積極解決問題。有了圖片與多媒體，教師更好地吸引學(xué)生注意，有益于總結(jié)背景知識(shí)，也使得學(xué)生更期待去讀這篇文章。

（三）形式圖式的構(gòu)建

當(dāng)教師完成語言圖式和內(nèi)容圖式的構(gòu)建后，多數(shù)教師會(huì)忽略形式圖式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)認(rèn)為從下至上（bottom-top）的模式十分有效，而忽略了從上至下（top-down）模式，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視閱讀速度，總結(jié)能力差及不解作者目的。教師可以在讀前為學(xué)生提供相同主題或者相同結(jié)構(gòu)的閱讀材料，通過對(duì)比分析來幫助讀者構(gòu)建形式圖式。根據(jù)本篇閱讀材料，教師可以選擇How to Get Over Pressure？這篇文章來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，使得學(xué)生閱讀更有目的性，提高他們的易讀度。

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