閆縝

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了微時代，微課進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)中，成為教師探索和研究的重要課題。本文首先介紹了微課的定義、特點(diǎn)、功能和優(yōu)勢等相關(guān)理論知識。接著本文分析目前大學(xué)英語微課教學(xué)存在的問題。最后，本文著重介紹了如何在大學(xué)英語教學(xué)中納入微課教學(xué)以及微課教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。微課視頻教學(xué)尚屬于新生事物，教師要不斷摸索微課教學(xué)的方法和模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；微課課件；教學(xué)問題；微課教學(xué)

伴隨著生活中微博、微信、微電影的到來，我們進(jìn)入了生活的微時代，大學(xué)的教學(xué)也緊跟時代，目前教育部門已開始積極推廣微課。微課已成為高校課堂的一部分并被廣泛應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的微時代。微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，改革了大學(xué)英語課堂模式，成為英語教學(xué)的重要手段，各高校因此掀起了制作微課的熱潮。大學(xué)英語作為高校一門重要的公共課程，大學(xué)英語教學(xué)一直是在英語教育和教學(xué)改革探索的前沿，課堂教學(xué)模式的改革是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在目前的微時代，教師的任務(wù)是利用微課提高英語教學(xué)的效果，開展微課在英語教學(xué)中的有效研究來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

一、微課的概述

微課的英文名叫Micro-Lecture或Micro-Lesson，最早是在1960年初由美國大學(xué)提出并采用的。微課全稱為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，內(nèi)容圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、習(xí)題的疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等的教學(xué)過程及相關(guān)資源，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，是教師借助設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺展示某個教學(xué)任務(wù)的方式。微課時長一般為五到十分鐘，即十分鐘以內(nèi)。微課不是完整的教學(xué)而只是教學(xué)的一部分或一種資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，微課是依托互聯(lián)網(wǎng)的一種知識傳播和傳授的嶄新方式。微課的核心是教學(xué)視頻，包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。

微課可以根據(jù)教師的喜好和實(shí)際情況分為三種使用模式。第一種為課前使用。課前使用微課是讓學(xué)生提前熟悉本課堂將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識，將預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮最大化。第二種為課中使用。在課堂授課中使用微課能節(jié)省教師講解本課知識的時間，有更多的時間和學(xué)生交流和互動。第三種為課后使用。課后教師利用微課來布置作業(yè)，讓學(xué)生觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課的功能體現(xiàn)在它可以錄制為視頻用于課前、課上和課后的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。知識的傳授通過網(wǎng)絡(luò)在課前完成，知識的內(nèi)化在課上通過練習(xí)、交流和討論完成，知識的更高層次的探究和鞏固則是在課后完成。

微課的特點(diǎn)很多。首先，微課教學(xué)時間短，有靈活性。微課教學(xué)課程在時間控制中具有短小靈活的特點(diǎn)，微課的時長一般在十分鐘以內(nèi)，時間短可保證學(xué)生注意力的集中。學(xué)生利用課余時間靈活自主地完成輔助學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，微課制作簡便，使用方便。微課的制作并非要具備高端的技術(shù)，制作條件容易滿足，視頻的容量較小，播放格式簡便，可在線觀看或下載。在網(wǎng)絡(luò)與移動設(shè)備的支持下，學(xué)生隨時隨地都可通過在線觀看、網(wǎng)絡(luò)下載等方式學(xué)習(xí)微課，可操作反復(fù)播放和暫停來加深印象和解決疑問。再次，微課主題突出，針對性強(qiáng)。一堂微課中，教師只圍繞一個知識點(diǎn)展開教學(xué)，主題更加突出，教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化而明確。第四，微課具有趣味性和新穎性。微課的制作可以結(jié)合PPT、表演、實(shí)驗(yàn)、動畫等，集文字、圖像、聲音、電影片段于一體，形式新穎并在視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師通過微課可以獲得及時的反饋。由于微課課堂教學(xué)是集中在短時間內(nèi)而且人人參與，教師能及時得到學(xué)生對自己教學(xué)方案的真實(shí)而客觀的反饋信息，并了解學(xué)生的評價。同時，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想活動，對學(xué)生的作業(yè)及時點(diǎn)評，給出意見。

微課的優(yōu)勢體現(xiàn)在方方面面。對于教師來說，微課可以提升教師的教學(xué)能力，豐富教師的教學(xué)手段。通過制作微課，教師掌握整合英語教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合能力，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，微課保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。微課倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至徹底學(xué)會為止。對于師生互動來說，微課促進(jìn)師生交流，建立新型教學(xué)關(guān)系。微課讓教師有更多的時間和學(xué)生進(jìn)行互動交流，使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為傳授者、解惑者和引導(dǎo)者，師生關(guān)系因此變得親近。對于教學(xué)效果來說，微課改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。微課的主題針對性強(qiáng)，節(jié)省教師的時間和精力，學(xué)生自主掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)為本的微課改變了以授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂成為集中答疑和共同做練習(xí)的場所：學(xué)生提問、教師解答、師生互動、生生討論。

二、微課教學(xué)存在的問題

微課視頻教學(xué)時間過長。有的教師整堂課都使用微課教學(xué)視頻，學(xué)生當(dāng)做看電影，不知課堂重點(diǎn)，注意力分散，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。微課要作為輔助教學(xué)工具來結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，時間必須控制在十分鐘以內(nèi)并嚴(yán)格把握教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)的“量”，避免填鴨式教學(xué)。

微課內(nèi)容針對性不強(qiáng)，主題不突出。有的微課真正成為了“碎片式”教學(xué)，內(nèi)容過于雜亂，前言不搭后語，東一段，西一段的。教師要確保每節(jié)微課只講授一個知識點(diǎn)，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，這樣主題才會明確而有針對性，語言要力求簡練，能直接點(diǎn)出本微課的主題。

微課制作花哨，形式過于繁瑣。有的微課只注重視頻展示的形式，利用花哨的制作手段而忽略了講授的內(nèi)容，本末倒置，喧賓奪主。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都放在形式上，這都不利于學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。教師要注意微課制作要簡單明了，形式新穎，一目了然，切忌繁瑣，摒棄花哨的外表。

微課制作視頻不具觀賞性，音頻沒有感染力。有的微課視頻內(nèi)容簡單，沒有趣味，甚至質(zhì)量模糊。有的教師錄制音頻時聲音平淡冷漠，甚至有雜音，無法吸引學(xué)生的注意力并感染學(xué)生情緒。教師在制作微課時要注重制作的細(xì)節(jié)，保證音頻和視頻的質(zhì)量，視頻要精選能代表本課和有趣味的內(nèi)容，聲音要多展示激情，提高聲音的表現(xiàn)力，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默。endprint

微課制作盲目，不了解學(xué)生實(shí)際情況。有的教師在制作微課時不了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制作的內(nèi)容或是簡單輕松，或是高難晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)與自己水平不符的微課內(nèi)容，教學(xué)效果根本達(dá)不到。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際，制作與學(xué)生水平相一致的微課。同時，對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤和問題，要特別重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，做到有的放矢。

三、微課納入大學(xué)英語教學(xué)中的步驟

第一步，制作和收集微課教學(xué)課件。做好微課課件的制作是微課教學(xué)模式的基礎(chǔ)工作。教師可以根據(jù)課前、課中、課后三個階段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，制作三類微課課件。課前微課有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的功能，課中微課有練習(xí)互動的功能，課后微課有復(fù)習(xí)鞏固的功能。教師要根據(jù)課前、課中、課后三階段的不同任務(wù)合理有效地安排微課的內(nèi)容，還要注意微課課件的制作質(zhì)量。教師能從網(wǎng)站收集優(yōu)秀的微課或自行制作微課，每節(jié)微課前二分鐘左右是趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣。接著是要點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)而生動地講解本課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，保證學(xué)生能把知識點(diǎn)學(xué)扎實(shí)。微課的結(jié)尾處教師可加入熱點(diǎn)和流行的熱詞來烘托氣氛，使學(xué)生意猶未盡。

第二步，課前發(fā)布微課學(xué)習(xí)視頻。大學(xué)英語微課制作完成后，在課堂教學(xué)開始之前，教師上傳微課視頻，要求學(xué)生在線或下載觀看微課視頻，對本課的某個知識點(diǎn)提前學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)的過程中，遇到難懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)點(diǎn)擊“暫?！?、“重放”來放慢學(xué)習(xí)速度，反復(fù)操作直至學(xué)會。同時，教師要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，針對微課內(nèi)容寫出課堂上準(zhǔn)備提問的問題和準(zhǔn)備與同學(xué)討論的話題。在這期間，師生可以在線交流互動和反饋，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

第三步，課上利用微課練習(xí)和互動。課上，課堂成為答疑、討論和共同做練習(xí)的場所，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是信息的傳遞者。首先，學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己在課前學(xué)習(xí)微課發(fā)現(xiàn)的問題，教師給出解答同時學(xué)生也發(fā)表觀點(diǎn)和見解。接著，教師要求若干名學(xué)生根據(jù)自己的課前微課筆記，對所學(xué)的知識點(diǎn)向大家作匯報以便了解學(xué)生的掌握情況。然后，教師播放課堂微課練習(xí)視頻，設(shè)計的練習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生鞏固了課前學(xué)到的知識點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計要有趣味性，這樣學(xué)生參與的積極性高。課堂難點(diǎn)的討論與互動是必不可少的，教師把微課學(xué)習(xí)之后值得探究的問題，讓學(xué)生以小組的形式討論和交流，各組派代表展示討論結(jié)果。最后，教師安排小組進(jìn)行競賽和游戲等豐富多彩的活動，在活動中學(xué)生對知識點(diǎn)加深了記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

第四步，課后利用微課鞏固和反饋。教師利用課后微課布置復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)，是對課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。教師在微課中安排有針對性的自主復(fù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)拓展，并要求學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)，如：需要思考和討論的問題，英語小作文等。學(xué)生完成作業(yè)時，教師利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生表現(xiàn)作出評價和反饋。學(xué)生通過微課作業(yè)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識，遇到難題可在網(wǎng)上繼續(xù)與教師和同學(xué)交流討論互動。課后的互動討論和完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)了知識的深度內(nèi)化，學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語水平。

四、結(jié)束語

微時代要求師生的教與學(xué)都要與時俱進(jìn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微課視頻教學(xué)取得了顯著的成績，創(chuàng)新了教學(xué)并提高了學(xué)習(xí)效率。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，為高校英語教師和學(xué)生都提供了廣闊的空間和學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。但微課在教學(xué)中仍是新生事物，它的使用和推廣還處于探索階段。在應(yīng)用微課過程中，教師要明確它的優(yōu)勢，擺正它的位置，用合理而正確的方式使用它，而不是夸大了它的作用，反而影響了教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師要繼續(xù)開展微課有效應(yīng)用的實(shí)踐研究，讓高校英語教學(xué)更上一層樓！

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