孫丹萍

摘 要：教學實踐表明，給學生提供適量的與課本難度相應(yīng)或稍易的課外活動材料，鼓勵他們運用課內(nèi)知識，去讀、去演，并給予恰到好處的指導及一定的要求，可以讓同學們在新的情景中復習舊知識，提高理解力與增強語感，其收效是機械地圍繞課本作練習所不能比擬的。

關(guān)鍵詞：課堂效率 小學英語 教學要求

提高課堂效率必須要有既緊張又輕松的課堂氣氛。緊張是指教學環(huán)節(jié)緊湊，同學精力集中；輕松是指同學情緒放松，沒有擔心和壓力，“學而時習之，不亦悅乎”。要作到這一點，除去長期的引導和習慣的養(yǎng)成之外，還要有課堂上的具體措施。

隨著同學們年齡的增長和知識的積累，我們也可采用更多的方式來掌握“一張一弛”的課堂節(jié)奏：如游戲、表演、結(jié)合授課內(nèi)容或歌曲的身體活動、聽與說或讀與寫的交替等都是有效的。因為同學們“說”累了，再“聽”一段，這種變換的練習方式本身就是一種積極休息。

至于愛護同學的自尊心和提高他們的積極性，對于保證課堂效率也是不言而喻的。除去日常的讓大家不斷克服畏難情緒，從根本上懂得“天才靠勤奮，知識靠積累”的道理，培養(yǎng)起嚴謹、認真、刻苦的學風之外，還要在課堂上大力運用“表揚為主”的辦法。為了要讓表揚實事求是，首先要善于安排由易到難、由簡入繁的練習方法，讓同學們切身體會到“學了能會”。對學習有困難的學生尤其要如此。他們往往由畏難而缺乏自信，在課堂上不積極參與活動，成了“局外人”，結(jié)果越拉越遠，最終形成惡性循環(huán)。對于這些同學要特別講究耐心和方法。先讓他們做較容易的練習，慢慢啟發(fā)誘導，使他們的信心與能力互相促進。由于開始讓他們做的練習比較簡單，符合他們的實際能力，因此他們能夠獨立做出。這時給予表揚是實事求是的，是對他們能力和進步的肯定，可以起到愛護他們自尊心和鼓勵他們積極性的作用。反之，如果表揚不實事求是，會被認為是諷刺，反倒會刺傷他們的自尊心和挫傷他們的積極性。表揚的方式，可以讓全班同學鼓掌，可以發(fā)小紅旗或小紅星，也可以獎給一張小書簽小畫片（由教師和同學自己動手制作，并不在其價值多少錢）。通過表揚，還可以激發(fā)同學你追我趕和集體榮譽感（以班、組為單位） ，事實證明，這種“競爭”是積極的。

練的方式和難度安排得當，才能保證同學們參加課堂活差動的積極性；也只有同學的積極性，才能保證練達到目的?？梢姡處焸湔n時的設(shè)想會不會流于“紙上談兵”，全憑對學生實際情況了解得準不準、深不深。練是如此，其它教學活動也一樣。 是不是完成了大綱規(guī)定的教學任務(wù)，就是好教師呢？依我看，這還只是達到了最起碼的標準。

我常對學生講，如果一個學生機械地記住了老師教的全部單詞與句子，考試得了100分，但就此為止，而另一個學生雖然只記住了百分之八十，得了80分，卻從已學的單詞和句子中領(lǐng)悟到構(gòu)詞和造句的規(guī)律，從而為今后擴展知識準備了能力，那么，這兩個學生究竟誰學得更好些呢？答案是明顯的。由此看來，教師應(yīng)該通過一詞一句教給同學們學習詞與句的規(guī)律及掌握這些規(guī)律的方法，而不應(yīng)限于完成一詞一句的教學“任務(wù)”。

如果再提高一步，教師還不應(yīng)以教會學生英語的規(guī)律及學習方法為滿足，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維為最終教學目的。實際上，語文、數(shù)學、理化、史地、生物各科，都應(yīng)不僅傳授本門課的知識、并通過具體知識教會他們學習方法，而應(yīng)以訓練學生的思維能力——邏輯思維、 數(shù)理思維……為更高目標。因此，最出色的教師應(yīng)是善于啟發(fā)和引導學生思維的人，他的每一節(jié)課，都應(yīng)具有在這方面產(chǎn)生潛移默化影響的內(nèi)容和方式，應(yīng)該說，這才是最得法的教法。

我想，這種觀點是能夠得到支持的。可惜，由于目前統(tǒng)考（中考，尤其是高考）指揮棒的潛在威脅，使老師們在教學中不敢越雷池一步，不要說使用統(tǒng)編之外的教材，就是側(cè)重培養(yǎng)能力的教學方法都不敢擅用，其結(jié)果，就不會有效地培養(yǎng)學生的能力，就會出現(xiàn)所調(diào)“高分低能”的現(xiàn)象。

既然考試如此左右著教學，我們也必須對考試制度及考試內(nèi)容和方式加以改革。拿現(xiàn)在廣為采用的“選擇填空”為例，本是美國為便于使用計算機評分而設(shè)計的考法，從“標準化”角角度來看，可算是“登峰造極”了，可是對中國學生學習英語最關(guān)鍵的“句子結(jié)構(gòu)”這一條，以及由此引起的理解性問題，卻難以檢查得出。尤其糟糕的是，個別同學甚至存在僥幸心理，認為只要統(tǒng)統(tǒng)填上其中的“（a）”項，總可以“掙上幾分”，這樣一來，豈不是弊大于利了嗎？

如果把升學統(tǒng)考比作大指揮棒，那么期末考、期中考乃至平時的小測驗也就是小指揮棒了。既然測驗及考試在學生能心目中有著不可抹煞的份量，我們也就應(yīng)該因勢利導地運用這種檢査手段體現(xiàn)我們教學上的目的要求。比如說，在我任課的班上， 常鼓勵同學們同前來聽課的老師和外賓對話，把這些來賓也包括在課堂活動之內(nèi)，這其實是檢驗學生活用能力的最生動的方法，這種“情景”相當活潑，這種“語言環(huán)境”也最真實，經(jīng)過這種實踐，同學們學習外語的自信心和積極性都能得到極大的提高。我們的口試方法也很新穎別致：一般是邀請外語組的其他老師主考，并歡迎家長前來旁聽，有些項目還是集體參加（如背誦課文），有時則要結(jié)合課外活動進行班級、小組及個人的評比活動。所有這一切不拘泥于傳統(tǒng)形式的考試，都和我們生動活潑的教法和重視培養(yǎng)運用外語的實際能力相輔相成。

很多老師的實踐都證明，只靠翻來覆去地死摳課本上的內(nèi)容，或是搜集和印制大量的模擬練習題，只能讓學生越學越死，越練越無所適從。經(jīng)驗表明，給學生提供適量的與課本難度相應(yīng)或稍易的課外活動材料，鼓勵他們運用課內(nèi)知識，去讀、去演，并給予恰到好處的指導及一定的要求，可以讓同學們在新的情景中復習舊知識，提高理解力與增強語感，其收效是機械地圍繞課本作練習所不能比擬的。endprint