徐歆

摘 要：小學語文分層教學的實施關注到了每一位學生，它不僅充分激起了不同層次學生的學習動機，還可以使不同層次的學生都能學有所獲，使不同層次的學生都能夠體驗到學有所獲帶來的成就感，從而在提升不同層次學生學習效率的同時提升小學語文教學的有效性。本文結(jié)合教學實際，分析了在小學語文教學過程中如何高效地實施分層教學。

關鍵詞：分層教學 小學語文 有效性

由于基因遺傳，家庭教育，生長環(huán)境，個人性格習慣和其他多方面因素的影響，學生之間必然會存在個體差異性。如果教師在教學過程中按照統(tǒng)一標準設計教案，實施教學，布置作業(yè)，必然會導致使學困生感到跟不上，使優(yōu)等生感覺吃不飽的現(xiàn)象，因此教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點進行有針對性的因材施教，實施分層教學，從而提高課堂教學的有效性。[1]

一、課前分層教學，提高小學語文教學的有效性

課前分層包括兩方面，一方面是教師的備課，另一方面是學生的預習。

首先是教師的備課。教師的備課也要從兩方面來展開，其一是備學生。教師要根據(jù)學生的學習成績、學習態(tài)度、學習能力以及學生自身的學習特點等將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生就是語文基礎扎實，學習興趣濃厚，思維敏捷，能夠?qū)⒔處熤v解的知識舉一反三，遇到學習上的困難從不放棄，積極主動向老師和同學請教。中等生就是有一定的語文基礎，接受能力一般，只會做模仿性的習題，不會發(fā)散思維。學困生就是語文基礎較差，學習興趣和積極性都比較低，甚至有厭學情緒。教師應注意隱形分層，分層是為了因材施教，不存在歧視，也不能因為分層影響學生學習的積極性，而且教師應在全面了解學生的基礎上科學合理地進行分層。其二是備教材和教學目標，對教材知識和教學目標進行分層。教師要認真研究教材知識，把握教材知識的重點和難點，制定出與不同層次學生相匹配的教學目標。然后在備學生和備教材的基礎上在教學設計中明確提出怎樣根據(jù)學生的層次與教學目標的要求對學生展開分層教學。如學困生對應基本目標，中等生對應發(fā)展目標，優(yōu)等生對應提高目標。例如我們在學習《不愿長大的小姑娘》這篇課文時，基本目標就是：認識并會寫8個生字，能夠讀通順課文；發(fā)展目標是：在基本目標的基礎上，能夠流利地有感情地朗讀課文，概括段意并初步理解文章大意；提高目標是：在基本目標與發(fā)展目標的基礎上，能夠自己用簡潔的語言概括文章大意，了解小姑娘的成長過程，并理解她在成長過程中的心理變化以及原因。[2]

其次是學生的預習。教師在引導學生進行預習的過程中也要根據(jù)學生的層次對學生實施不同的要求。例如教師在引導學生預習《我想》這篇課文時，可以要求學困生畫出生字和生詞，基本把文章讀通順；要求中等生在認識生字新詞的基礎上理解悠蕩、汲取、柔軟和篷帳等詞語的意思，并讀通順文章；要求優(yōu)等生在前兩者的基礎上正確流利地朗讀課文，并大膽展開想象，看看自己能否仿照課文前兩節(jié)再編寫一段。

二、課中分層教學，提高小學語文教學的有效性

課前的分層教學工作做好了，接下來就是課中教學過程的分層實施。例如還是學習《不愿長大的小姑娘》這篇課文。首先，教師可以先給學生們五分鐘的時間讓學生們輕聲讀課文，自己學習生字新詞，可以是自己朗讀，也可以是同桌互讀，不認識的生字和新詞可以自己查閱字典或者詢問其他同學。五分鐘之后教師再指名讀。教師在指名讀的過程中可以有意識的從三個層次的學生中抽查一名站起來朗讀，檢查他們的自學情況。其次，指名讀完后教師在黑板上寫出生字和新詞，要求學生讀準生字，理解新詞意思，要求全班學生必須讀準、牢記和理解生字新詞。對于學生普遍掌握不了的生字和新詞，教師可以運用多種方法引導學生進行學習。再次，在讀通課文和認識生字，理解新詞的基礎上引導學生有感情的朗讀課文，理解文章脈絡，并能概括出段落大意，簡單總結(jié)出文章的中心思想。在引導學生概括段落大意與總結(jié)中心思想時就要求優(yōu)等生充分拓展邏輯思維能力，要求中等生在鞏固基礎知識上有所提高，要求學困生積極參與，大膽表達，因為這一部分對學生的綜合能力要求比較高。最后指導學生對本課的生字和新詞進行聽寫，重點指導學生們生字的書寫。整個教學過程，既照顧到了學困生，也促進了中等生的學習，還拓展了優(yōu)等生的學習思維能力，提升了整個課堂教學的有效性。

三、課后分層教學，提高小學語文教學的有效性

對于課后，教師也要布置出不同層次的作業(yè)。例如還是《我想》這篇課文，課后作業(yè)教師可以再要求學生們鞏固生字和新詞，還可以要求學生們根據(jù)根據(jù)課文的前兩節(jié)放飛想象，自由仿寫。當然，生字和新詞是要求每一位學生必須掌握的。對于課后仿寫這一作業(yè)，教師在批改作業(yè)的時候可以對不同層次的學生提出不同的要求，如優(yōu)等生在仿寫結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上要充實有趣；中等生大概框架正確，有基本內(nèi)容就可以；學困生只要提筆寫了就要多加鼓勵。還例如在要求學生擴充詞語段落時，可以要求學困生抄寫教材中的好詞好句，要求中等生抄寫課本和課外的好詞好句，要求優(yōu)等生通過摘抄課內(nèi)外的好詞好句仿寫句群。通過對不同層次學生作業(yè)的不同要求，提升他們寫好作業(yè)的信心，提高小學語文教學的有效性。

綜上所述，分層教學能夠激發(fā)不同層次學生的學習興趣，能夠促進教師綜合能力的提高，能夠提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，并使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，從而促進他們德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，能夠很好的實踐小學語文新課標中“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”的要求。

參考文獻

[1]小學語文分層教學實踐與思考[J]. 劉麗娜. 新課程研究（上旬刊）. 2012（06）

[2]小學語文分層教學的教學方法與策略探討[J]. 石字芬. 中國校外教育. 2012（13）endprint