孫嘉麟

摘 要：分層教學是一種非常重要的方法，小學數(shù)學教師要在自己的實際教學里，根據(jù)實際的教學情況和學生特點，合理的進行分層教學，要具體情況具體分析，并有所創(chuàng)新，借助一定策略樹立學困生學習的自信心，才能夠有效地提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教育教學 分層教學

一、依據(jù)學生的能力進行分組

小學數(shù)學教師應(yīng)該注重學生之間存在的個體差異，努力為各種學生實行適合于他們的教學形式，教師要依據(jù)學生的學習能力進行分組。具體的可以根據(jù)學生的學習方法、學習興趣、應(yīng)用水平、數(shù)學基礎(chǔ)等，劃分為層次建立起數(shù)學學習小組，按照1：3：1的比例把優(yōu)等生、中等生、后進生進行搭配，明確他們在小組中的職責。

二、詳細規(guī)劃教學目標

分層教學的第一步是規(guī)劃教學目標，教學目標的合理規(guī)劃有助于最大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在對教學目標進行分層的過程中，應(yīng)該科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層。比如在相關(guān)“分數(shù)”知識的教學中，教師可以將教學目標化為兩個層次，第一層次是能夠掌握分數(shù)的概念，對簡單的分數(shù)能夠進行加減乘除。第二層次為能夠比較兩個分母不同的分數(shù)的大小。第一層次是所有學生必須要掌握的，第二層次是基礎(chǔ)好的學生應(yīng)該掌握的。通過教師適當?shù)囊龑?，滿足第一層次教學目標的學生很快就明白了街頭商店中常見的打折現(xiàn)象最后是怎么計算的，而滿足第二層級教學目標的學生則明白了常見的快餐廣告中的第二杯半價實際上就是兩杯都是原價的3/4的道理，看起來便宜很多，但是實際上差別并不大。通過這一課程，學生們不僅將課本上的“分數(shù)”的內(nèi)容在生活中找到了實際應(yīng)用的例子，更重要的是找到了這樣一種創(chuàng)新的思維方式，明白原來“分數(shù)”還有這樣的用法，在學生心里埋下創(chuàng)新的種子。[1]

三、以分層視角設(shè)置教學過程

教學過程的設(shè)置，無疑是分層教學實施的核心內(nèi)容。教師在教學過程中理應(yīng)將教學的內(nèi)容劃分為不同的難度層次，對于教學大綱要求的必須掌握的知識點進行重點講解，滿足所有學生，特別是基礎(chǔ)差的學生的需求，不至于讓兩者在能力上的差距越來越大。而后在此目標上適當增強難度，幫助基礎(chǔ)好的同學達到進一步提升。比如在“四則運算”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以出這樣兩道題目，1000-13、9×19，然后引導學生利用不同的計算方法加以計算，自然會有學生想到1000-13=999-13+1=987，9×19=9×20-9=171，利用這樣一種轉(zhuǎn)化創(chuàng)新思維模式，熟悉加減運算的學生很容易就可以得出答案，而后再計算類似的題目也可以將其轉(zhuǎn)化為相同的形式進行計算，在某些時候可以起到簡化計算的效果。而上述兩道題目實際上就是針對不同基礎(chǔ)的同學在數(shù)學應(yīng)用上的延伸。作為教師，除了要讓學生了解基本的“四則運算”，更要達到靈活運用的程度，上文就是對于“四則運算”靈活運用最好的例子，學生創(chuàng)新性地將減法做成了加法，乘法做成了減法，最終快速得到了結(jié)果，既鞏固了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新性的思維。

四、以分層視角設(shè)計考核內(nèi)容

既然在教學內(nèi)容上出現(xiàn)了分層，教學最終的考核也應(yīng)該分層。教學考核上的分層可以采取統(tǒng)一考核、分層對待的方式進行，采用同一套試卷對所有的學生進行考核，主要考核的是教學大綱要求必須掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容。此外還要設(shè)置有一定難度的題目，對學生的創(chuàng)新能力進一步的進行檢驗。在教學過程中，教師已經(jīng)對學生進行了各種引導，讓學生用創(chuàng)新性的思維去解決問題，而最終的考核既是對教學成果的檢驗，也是對學生創(chuàng)新思維的檢驗。比如在對相關(guān)“三角形面積”知識點的考核中，教師可以為學生出這樣一道題目：試從正方形面積的計算公式中推導出三角形的面積的計算公式。看起來這道題目似乎要求比較高，但是只要學生運用創(chuàng)新性的思維，這道題目實際上非常的簡單。以最特殊的三角形——等腰直角三角形為例，兩個等腰直角三角形就可以拼成一個正方形，而正方形的面積計算公式就是底×高，那么等腰直角三角形的面積計算公式就呼之欲出了。總的來說，教學考核上的分層，既是對學生數(shù)學知識的進一步鞏固，也是對學生創(chuàng)新思維的進一步肯定，激發(fā)學生對于數(shù)學的熱情，讓學生不再畏懼數(shù)學，不再將數(shù)學看成是“洪水猛獸”。

五、依據(jù)層次布置作業(yè)

分層次練習能把分層教學方法真正的落實到位，是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分層次練習能使學生獲取更大的進步，有效的實現(xiàn)訓練目標。提出問題在進行分層教學過程中是非常重要的因為需要提出適合各種層次學生的問題。小學數(shù)學教師應(yīng)該把問題設(shè)置為具有逐層遞進前后聯(lián)系的形式，讓不同層次的學生都能獲得學習上的進步。小學數(shù)學教師制定的練習內(nèi)容應(yīng)該要具備彈性特征可以把練習制定為并列選擇式和區(qū)分式，讓學生自己去選擇完成建立“作業(yè)超市”，把各種難度的題目展現(xiàn)到學生面前，讓他們?nèi)プ灾鞯奶暨x，教師最后再依據(jù)學生作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量進行指導，促進學生的共同進步。[2]

結(jié)語

分層教學方法的運用不僅讓不同學生的個性化發(fā)展需求得到充分滿足，同時也迎合了新課改的實施理念與標準。毫無疑問，在小學數(shù)學教育中運用分層教學法是未來教學發(fā)展的必然導向。

參考文獻

[1]李喬珍。運用分層教學，提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].新校園（上旬刊），2014（2）。

[2]鐘海彬。分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用初探[J].時代教育，2015（8）。endprint