龔哲勇

摘 要：本文簡(jiǎn)介項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念及特征，以具體案例闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中所起作用，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning， 簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的問(wèn)題或挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，以小組合作的方式精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定實(shí)施計(jì)劃并執(zhí)行項(xiàng)目研究，通過(guò)多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生掌握新知識(shí)、獲得新技能。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還要懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，從而潛移默化的提升學(xué)生的閱讀能力。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這些關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念是具有共同之處的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)閱讀理解能力；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能總結(jié)提煉閱讀技巧，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教授《古詩(shī)二首》一課，有學(xué)生介紹所搜集資料時(shí)問(wèn)到李白的號(hào)為什么是“青蓮居士”？我根據(jù)這一問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行《古代文人“名、字、號(hào)”的研究》。確立以此內(nèi)容為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，構(gòu)建閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，將這一個(gè)核心主題分解成若干個(gè)小主題。通過(guò)具體可執(zhí)行的閱讀任務(wù)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于閱讀期待的激發(fā)。接下來(lái)，我們根據(jù)分解好的主題，確定閱讀書(shū)目，根據(jù)自己小組的選題展開(kāi)討論。交流匯報(bào)的過(guò)程也就是項(xiàng)目成果展示的過(guò)程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與探究中產(chǎn)生積極的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)藉的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)籍的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星。”培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這個(gè)項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生對(duì)古人的“名、字、號(hào)”有什么含義，三者之間有什么關(guān)系、如何運(yùn)用等問(wèn)題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也積累了很過(guò)相關(guān)的小故事，了解了一些典故趣聞，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)他的文學(xué)作品作好鋪墊。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在四年級(jí)語(yǔ)文課堂中，在教授《橋之思》一課時(shí)，有學(xué)生在課堂上提出：“橋究竟是怎么建成的？”基于這一問(wèn)題的提出，老師組織學(xué)生進(jìn)行《橋是怎么建成的？》這一項(xiàng)目的研究。隨后，這種以“橋”為主題的學(xué)習(xí)、游戲和體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)接不暇：在體育課上搭人橋，在美術(shù)課上畫(huà)橋，在數(shù)學(xué)課上量橋，在語(yǔ)文課上寫(xiě)橋……這些都是學(xué)校開(kāi)展的課程整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先做的就是想方設(shè)法吸引學(xué)習(xí)主動(dòng)參與。學(xué)生通過(guò)課外查找資料，結(jié)合科學(xué)課堂，最后以小組為單位，制作出了各種各樣的橋：比如鎖鏈橋、木橋、紙橋……最后，老師與學(xué)生總結(jié)這一項(xiàng)目的結(jié)果時(shí)，再提出問(wèn)題：“有形的橋總有辦法可以制造出來(lái)，但還有一種無(wú)形的橋卻是存在于人們內(nèi)心的，你們明白嗎？”基于這樣的問(wèn)題思考，學(xué)生才進(jìn)一步去思考“橋”的文化內(nèi)涵，進(jìn)而再去搜集很多小故事，理解了“橋”更深層的含義，那就是理解、溝通、交流……

隨著學(xué)生參與該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他們對(duì)文本的認(rèn)知不再停留在文字表面，而是會(huì)帶著自己對(duì)生活的認(rèn)知和理解，形成極具個(gè)性化的閱讀理解。尤其是在“橋”這一主題下，用多途徑、多形式、多元化的方式來(lái)實(shí)施，有說(shuō)的、讀的，也有寫(xiě)的、算的，還有做的、畫(huà)的。在這些具體可操作的橋之上，更有基于心靈層面的“心靈之橋”，讓學(xué)生從藝術(shù)的角度、文學(xué)的角度、科學(xué)的角度架起一座心中的橋梁，通向自己的美好世界，這是最有意義的地方。這種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從表現(xiàn)的橋更深入地體會(huì)內(nèi)心的“橋”，從有形到無(wú)形，這樣的理解更深入，體會(huì)更深刻。從這個(gè)意義上講，這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的理解能力，也促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧

在學(xué)習(xí)五年級(jí)《水》這一單元時(shí)，幾篇不同的文章都是圍繞“水”來(lái)寫(xiě)的。講課時(shí)，有學(xué)生提出水和我們的關(guān)系究竟有多大？經(jīng)過(guò)思考，我們做出《水與人類(lèi)》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)單元的三篇文章，文體都不相同。學(xué)生想要完成這個(gè)項(xiàng)目，就必須建立在對(duì)文本的深入理解之上，而想要很好的理解文本，則必須關(guān)注這三種不同的文體?！渡c水》是說(shuō)明文、《古詩(shī)二首》是古體詩(shī)歌、《一個(gè)蘋(píng)果》是記敘文，這三種文體的閱讀，在學(xué)生在做項(xiàng)目之前是必須深入的學(xué)習(xí)的。所以，說(shuō)明文要把握說(shuō)明方法去體會(huì)的說(shuō)明內(nèi)容，古詩(shī)要理解內(nèi)容去品味情感，記敘文要通過(guò)表達(dá)方法去感悟形象……在學(xué)生做項(xiàng)目之時(shí)，這些閱讀技巧的積累，已經(jīng)得到一定的訓(xùn)練與提升。

作者的表達(dá)意圖，采用的文體也就不同，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生在閱讀中個(gè)體的心理活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，得到教育和啟迪。學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)技巧，會(huì)留心文本的章句修辭和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，更會(huì)帶著自己對(duì)世界的初識(shí)來(lái)評(píng)析、理解作者的表達(dá)意圖。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果和作品則是一個(gè)“外顯”的活動(dòng)，而學(xué)生不斷地“內(nèi)化”文本上的知識(shí)，這樣的“內(nèi)”“外”交替才會(huì)有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展。

總而言之，這種基于項(xiàng)目式教學(xué)的語(yǔ)文課堂，能更好地使我們完成知識(shí)與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技巧，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有一定的積極作用。endprint