王思陽

摘 要：提高中等生習(xí)作水平是一項艱巨的工作。對此，教師要對學(xué)生傾斜情感，指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在生活中尋找素材，在課文中學(xué)習(xí)技巧，從而真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等生；習(xí)作水平；寫作技巧；生活素材

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.071

在一個班級，最受教師關(guān)注的是優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往在學(xué)習(xí)上備受教師的青睞。有的教師甚至對這些學(xué)生關(guān)愛有加，而忽視了哪些學(xué)科弱項的學(xué)生。這些學(xué)生在課堂上受到冷落，也不敢表達自己的觀點。對于作文課尤為如此，很多學(xué)生語文水平低，表達能力差，自尊心嚴(yán)重受挫，更不愿意表現(xiàn)自己，因而作文水平很難得到提高。很多教師受“輔優(yōu)補差”傳統(tǒng)觀念的影響，對處于中下等寫作水平的學(xué)生缺少感情的關(guān)注和方法的指導(dǎo)，致使很多學(xué)生喪失了寫作的自信心。對于教師，我們不僅僅是一位學(xué)科教師，應(yīng)該對那些處于中下等寫作水平的學(xué)生更多情感的傾斜，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，挖掘他們的寫作潛能，使他們的表達能力有所提升，達到一個中學(xué)生的寫作水平。

一、對學(xué)生有更多情感的傾斜

課堂是師生情感交流的場所，在教學(xué)中，教師只有加大自己的情感投入，才會與學(xué)生達成交流，實現(xiàn)心靈的溝通，精神的默契。教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的一言一行，一視同仁對待每一位學(xué)生，才能以自己的人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生聽好課，這是一種無形的力量，是一種潛在的動力。反過來，學(xué)生的聽課狀態(tài)也直接影響著教師的情緒，影響著教師教學(xué)的狀態(tài)和教學(xué)的水平。和諧的師生關(guān)系，是實現(xiàn)教學(xué)最佳境界的有效途徑。學(xué)生進入初中階段，正是長身體長知識的關(guān)鍵時期，教師的一言一行、一舉一動無不影響感染著學(xué)生。所以，在教學(xué)活動中，教師的人格魅力，教師的情感態(tài)度對學(xué)生的影響至深。積極的感情應(yīng)該是課堂的最為有效的情緒，面對習(xí)作水平差的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們以鼓勵，以信心，讓他們熱愛語文，熱愛寫作，從語文課堂中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從寫作中找到文字的無窮奧秘。讓每一位學(xué)困生都感到語文是可以學(xué)好的，寫作水平是可以提高的。寫作水平雖然與語文基礎(chǔ)密切相關(guān)，但有捷徑可走。人是可以轉(zhuǎn)化的，學(xué)習(xí)成績也可以轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)該對弱科生多予以關(guān)愛，多傾注情感，動之以情，學(xué)生的寫作水平就會有大的提升。

二、教給學(xué)生基本的寫作技巧

任何知識的學(xué)習(xí)都需要方法的指導(dǎo)，它可以收到事半功倍的效果。雖然有些語文教師對寫作技巧之類的指導(dǎo)不加首肯，認(rèn)為這是寫作常識的學(xué)習(xí)，無益于學(xué)生寫作能力的提高。有的把它看做嘩眾取寵的造作，只是好看而不中用。從寫作的教學(xué)實踐來看，每一篇文章都包含著一定的寫作技巧，每一篇名作都是示范性很強的作品。對中學(xué)生的寫作有著不可替代的作用。基于此，我們的語文教學(xué)應(yīng)該在閱讀教材分析時給學(xué)生以寫作技巧的指導(dǎo)，并與平時的寫作教學(xué)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。在練習(xí)過程中，教師要有意識地讓學(xué)生模仿學(xué)過的優(yōu)秀作品，從中得到啟發(fā)，并加以借鑒。

比如，秋天到了，天空湛藍，到處是收獲的果實，遍地是收獲的莊稼。如果讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“秋天”的作文時，教師不妨帶著學(xué)生走進大自然，讓學(xué)生感知真正的秋天，欣賞滿眼的綠意，聆聽大自然的音符。學(xué)生如何寫大自然，從那里入手，教師應(yīng)該對學(xué)生予以指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會觀察，觀察要按照一定的順序，可以由整體到部分，由遠而近，由近而遠；可以由高到低，或由低到高。涉及景物的描寫，或是人物的描寫，教師可以讓人物置身于風(fēng)景之中，恰當(dāng)處理好人物與風(fēng)景的關(guān)系。

又如，讓學(xué)生觀察高高的天空，淡淡的白云，可以看到人字形的大雁隊伍向南飛去，高山上的樹木郁郁蔥蔥，白云繚繞其中，再往下看是茫茫的田野，五顏六色的花朵，再細看是枝頭上的果實壓彎了樹枝……學(xué)生經(jīng)歷了觀察的過程，有了切身的體會，寫秋天不再難。

總之，觀察本身就是一種寫作的技巧，蘊含在寫作的整個過程中，需要教師指點迷津，學(xué)生就會茅塞頓開，收獲自然就大。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)技巧

好的文章不僅僅文字優(yōu)美。給人以感染的力量，其中蘊含著多種多樣的寫作方法和技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時可以先讓學(xué)生讀課文，感悟課文，從中找到好的可以借鑒的方法。在學(xué)生找到這些方法后，教師可以讓學(xué)生模仿訓(xùn)練。既積累了語言，又獲得了寫作的技巧。如學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》片段：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睆倪@句話中我們可以看到姥姥是一位剪紙神手。那用到了什么技巧讓姥姥的不凡的神手顯得活靈活現(xiàn)呢？就是夸張的手法。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生的進一步實踐，既掌握了手法的特點，又學(xué)會了運用。

四、指導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋素材

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是寫作的不竭的源泉，作文需要實踐，實踐的天地就是生活。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向田野，走向大自然；走向生活，走向社會。生活能夠使人產(chǎn)生一種真情實感，體會真實的生活，感受真實的生活。生活的點點滴滴，自然中的花花草草都會觸動人的情思，使學(xué)生寫中有思，思中有感，言之有物。

生活如此重要，教師應(yīng)該鼓勵中等生走向生活，關(guān)注生活，在生活中找尋素材，挖掘素材，積累素材。春天，萬物復(fù)蘇，河流解凍，小草偷偷地從泥土中探出頭來，呼吸新鮮的空氣；夏天，教師可以帶著學(xué)生田野聽大自然的演奏，看大雨傾盆，河水的暴漲，聽小鳥婉轉(zhuǎn)鳴唱；秋天，看落葉繽紛，賞萬紫千紅；冬天，白雪飄飄，大自然凝重而平靜，誰不愿意看一看呢？一年四季，大自然的變幻莫測，一定會在學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)出來，更會在紙上留下那一串串真實的足跡。

綜上所述，在日常教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，探索出適合中等生更有效的教學(xué)方式，從而有助于提高學(xué)生的作文水平。同時，教師應(yīng)適當(dāng)、適度地給學(xué)生作寫作指導(dǎo)，尤其是對中等生，幫助學(xué)生將知識活化為自己能夠駕馭的技能技巧。這也是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻：

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