李慧玲

摘 要：新課程標準指出，培養(yǎng)小學生的朗讀能力，可以很好地提高學生的綜合素質(zhì)，也可以提高學生的人文素養(yǎng)。因此，教師應指導小學生有感情地朗讀，并從不同的年齡段入手，采取不同的方法，運用不同的策略，實戰(zhàn)實練，從而真正培養(yǎng)和提高小學的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀；指導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.046

新課程標準指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。由此可見，朗讀成為一項檢驗語文學習能力如何的手段。因此，朗讀的標準，就是我們培養(yǎng)的方向和目標。作為一名低年級的教師，我認為，從小培養(yǎng)學生的朗讀能力，將會為學生今后的語文學習開啟一扇明亮的窗戶。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)學生的朗讀能力？

一、朗讀示范是非常重要的

低年級的學生對朗讀的技巧掌握還不夠，如何讓他們學習到朗讀的方法和技巧呢？根據(jù)小學生模仿能力極強的特性，我的辦法是教師做好有效的朗讀師范。比如，一年級的《四季》這篇課文，共有四小節(jié)。于是，我自己先在辦公室里練習，等我練習比較到位了，我就開始上這一節(jié)課。在學習完生字以后，我就范讀課文。教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學生很快在模仿中感悟如何斷句，如何停頓以及語氣的變化。哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”實踐證明：經(jīng)過我的范讀示范，一些學生很快就學得有模有樣。這充分證明了教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快的理論。因此，教師要放開手腳，大膽表現(xiàn)自己，就能讓自己的才華得到發(fā)揮和展示，同時也會使學生像教師一樣的大方地展示自己。

二、抓好課堂上朗讀的時間

語文教學的主要任務是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。語文課上，教師適當留一些時間，讓學生自己練習朗讀，會使學生很高興。為此，就需要教師學會安排時間。有一位老教師曾說，教師應留給學生一些讀書時間，讓學生多讀，充分地讀，不要以為自己教的有多好，講的有多精彩，其實學生自己的朗讀收獲有時比教師講的還多。我剛工作時覺得這位老教師講的有問題，不能茍同。但是，在工作五六年以后，經(jīng)過自己的切身實踐，我發(fā)現(xiàn)老教師說的還真不錯。很多教師的語文課變成了教師問一個問題，學生回答一個問題的形式。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是指讀得熟，則不待解說，就能自曉其義。因此，語文教師要在課堂上留出時間讓學生放聲朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)一些簡單的問題，慢慢分析一些書本表面上的問題，解決一些疑難的問題。

三、精心設計朗讀的目標和要求

教師設計好朗讀的目標，先要從自己入手。教好每一篇課文，教師就要先下工夫。備課時，教師最好先聽一聽錄音帶的范讀，再對著讀幾遍，把握好普通話的四聲，讀準前后鼻韻母及平翹舌的音節(jié)，掌握輕聲、兒化的規(guī)律。例如，有的方言區(qū)的語文教師前后鼻音不分。對于這個毛病，我認為，我們應當在平時留心看書刊中的有關文章，并把課文中帶有前后鼻音的詞收集在一起，反復推敲，細細推敲，最后總結出發(fā)音的關鍵，再給學生做指導時也就有的放矢了。

對學生的朗讀也要有一些小目標。小學語文教材有很多優(yōu)美的文章，非常吸引人。語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設計朗讀的不同目標。例如，《四季》這篇課文，語言簡短，句子優(yōu)美；《江南》是漢樂府，朗朗上口，小學生非常喜歡。對這些課文，教師可將朗讀時的目標制定小一些，如一年級的學生能夠正確、流利地朗讀課文就可以了。又如，我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，對學生提了更加小的細致的目標。學生在學習時很快就達到了目標，而對課文的理解一點兒都不淺。由此可見，教師在教學剛開始時，制定一些明顯的目標就可以使文章更好把握了。

四、在情境中用情朗讀

在學校的閱讀課上，我們可以選擇一篇優(yōu)美有趣的文章，要求學生學習如何朗讀。比如選擇《木蘭辭》，我自己首先入情入境，放上事先做好的課件，一邊用情的朗讀，一邊指導學生理解大意。由于學生被我的感情感染了，有幾個學生就提出讓他們自己朗讀。我望著他們用心讀課文的神情，又被他們感染了。我也要求他們停下來，再一次聽我讀。這一次，我更加賣力和用心，把自己的感情盡量充分的表達出來。學生在這樣的境界中，完全陶醉了。朗讀的高潮一浪高過一浪。學生在這樣的激情感染中，想象自己也變成花木蘭。在學生入情入境后，我又引導學生帶著自己的想象配樂朗讀課文。學生立刻就陶醉在古詩詞的美麗世界中了，對木蘭更加的佩服和崇敬了。

五、多種多樣的朗讀形式必不可少

低年級小學生喜歡新奇的學習形式，對于陳舊的、無趣的教學形式會存在抵觸心理。為此，在從事低年級教學時，我常常會變換朗讀形式，如分小組比賽齊讀，看哪組學生讀得整齊，讀的有氣勢；分角色朗讀，讓學生進入角色，有感情地朗讀……不同的朗讀形式具有不同的功效，對于小學生都具有一定的吸引力，可使學生對朗讀興致盎然。

六、加強朗讀技巧的指導

朗讀技巧是朗讀過程中需要學生掌握的內(nèi)容，但是通常情況下小學生缺乏朗讀技巧，這就需要教師來強化技巧的指導。如對于描寫突然發(fā)生變化、心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；對于表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調(diào)略高，聲音響亮。具體每段話、每一句怎么讀，教師應讓學生結合文章內(nèi)容和表達的思想感情去把握。此外，正確發(fā)音也很重要。教師應該為學生示范正確的發(fā)音，糾正學生的方言等錯誤讀音。

總之，從一年級到六年級，朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程。只要我們語文教師轉變觀念，正確認識朗讀的重要性，有耐心、有恒心，科學地對學生進行朗讀訓練，就能使學生學好語文，并使他們的朗讀能力得到提高。

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