【摘要】國(guó)外對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的研究起源于二戰(zhàn)時(shí)的聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則?；趪?guó)內(nèi)外的研究，聽(tīng)力訓(xùn)練要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，提供多種訓(xùn)練方式，加大訓(xùn)練的量，注重聽(tīng)力過(guò)程中方法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力訓(xùn)練

國(guó)外對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的研究要追溯到第二次世界大戰(zhàn)期間誕生的聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)法主張反復(fù)的機(jī)械性操練，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的句型操練。聽(tīng)說(shuō)法一直是第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域頗具影響力的教學(xué)方法。到了二十世紀(jì)七十年代，Mary Under-wood提出真實(shí)語(yǔ)境教授語(yǔ)言的觀點(diǎn)，后來(lái)她在Teach-ing Listening中把聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段，即聽(tīng)前階Pre-listening （激活詞匯圖式及語(yǔ)言背景知識(shí)），聽(tīng)中階段While-listening （提高引出及解決問(wèn)題的技能），及Post-listening聽(tīng)后階段 （包括聽(tīng)后的練習(xí)及擴(kuò)展部

分）、Ri-chard （1983）把聽(tīng)力教學(xué)也看做是一個(gè)“自上而下”和“自下而上”的解碼過(guò)程?！白陨隙隆睆?qiáng)調(diào)聽(tīng)者利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測(cè)和理解所聽(tīng)到的材料的意義，而“自下而上”強(qiáng)調(diào)聽(tīng)者利用聽(tīng)到的語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去理解聽(tīng)力材料的意義。

聽(tīng)力理解不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程，更是一個(gè)主動(dòng)作出決定的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)積極有效的運(yùn)用各種聽(tīng)力策略。Grenfell& Harris認(rèn)為以下十項(xiàng)聽(tīng)力策略是保證有效聆聽(tīng)的前提：1.確定聽(tīng)力材料的形式；2.確定話語(yǔ)主題；3.根據(jù)自己對(duì)世界的基本知識(shí)猜測(cè)；4.利用說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣作為線索；5.找出自己熟悉的詞語(yǔ)；6.挑出不熟悉的段落反復(fù)收聽(tīng)錄音；7.在腦子里記下不熟悉的語(yǔ)音，并反復(fù)念出來(lái)；8.試將連續(xù)性語(yǔ)流切分為單詞；9.試將一些語(yǔ)音記下來(lái)，與之前學(xué)過(guò)的書(shū)面詞語(yǔ)相比較；10.使用語(yǔ)序、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法線索幫助聆聽(tīng)。Rost（2002）認(rèn)為所有的聽(tīng)力策略中，與第二語(yǔ)言聆聽(tīng)關(guān)系最為密切的是以下六項(xiàng)策略：1.預(yù)估（Predicting），預(yù)估可能出現(xiàn)的重要訊息和意見(jiàn)；2.推論（In-ferencing ），根據(jù)不完整的訊息推論完整的訊息；3.監(jiān)察（Monitoring），監(jiān)察自己在聆聽(tīng)時(shí)的表現(xiàn)，包括策略的使用；4.澄清（Clarifying）了更好的理解，就必要的訊息作出提問(wèn)；5.回應(yīng)（Responding）對(duì)聽(tīng)到的訊息或意見(jiàn)作出個(gè)人化的響應(yīng)；6.評(píng)價(jià)（Evaluating）查驗(yàn)自己的理解程度，以及聆聽(tīng)的目的是否達(dá)到。

從20世紀(jì)40年代開(kāi)始，我國(guó)的學(xué)者倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。李觀儀提出進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，“聽(tīng)”內(nèi)容要求廣泛，要聽(tīng)懂大意和兼顧細(xì)節(jié)。鄒申（1998）指出：“聽(tīng)力理解是一個(gè)非常積極、非?；钴S的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和知識(shí)相互撞擊、相互作用的過(guò)程?！贬槍?duì)教育與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不少教師提出了改進(jìn)的方法和策略，形成了一批成果。如：文秋芳（2003）指出，聽(tīng)力具有雙重性目的：（1）培養(yǎng)獲取信息的能力。（2）獲取新的語(yǔ)言知識(shí)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力差的問(wèn)題，她指出了兩個(gè)方面：一是聽(tīng)力時(shí)間過(guò)少；二是學(xué)生對(duì)于獲取的新知識(shí)大多都是通過(guò)視覺(jué)影象，而很少有聽(tīng)覺(jué)影象。并且她還指出課外聽(tīng)力活動(dòng)三種形式的優(yōu)缺點(diǎn)，為廣大學(xué)習(xí)者提供了借鑒的平臺(tái)。

徐美銀（2007）指出，聽(tīng)力訓(xùn)練是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要真正提高聽(tīng)力訓(xùn)練，方法很重要。對(duì)此，徐美銀就學(xué)生聽(tīng)力存在的問(wèn)題提出了她的建議。她提出，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力樹(shù)立信心，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

鄭方紅（2008）分析了十種針對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的微觀技能及其培養(yǎng)方法策略，如聽(tīng)音辨音、合理預(yù)測(cè)、分析推理、獲取主要信息、做簡(jiǎn)要筆記等，探索了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新方法和新途徑。

宋安蓮（2008）認(rèn)為：教師英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中要積極探索符合教學(xué)規(guī)律的聽(tīng)力策略，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。她從教師與學(xué)生兩個(gè)方面找出了存在的問(wèn)題。宋安蓮還認(rèn)為，學(xué)生聽(tīng)力低下的原因是：學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，詞匯、語(yǔ)法和邏輯關(guān)系的缺乏，不好的聽(tīng)力習(xí)慣以及文化背景的缺乏等。針對(duì)這些問(wèn)題，她從教師這個(gè)方面提出了幾條有效途徑。如：教師要精心選材，善用激勵(lì)與評(píng)價(jià)手段等。

商艷芝（2008）提出了“分段遞進(jìn)式”聽(tīng)力訓(xùn)練策略，分段訓(xùn)練分為強(qiáng)化語(yǔ)言能力階段、掌握聽(tīng)力微技能階段和發(fā)展思維階段。為了保證“分段遞進(jìn)式”聽(tīng)力訓(xùn)練方案的教學(xué)成效，她根據(jù)每個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，選擇制作了語(yǔ)音訓(xùn)練、微技能訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練、新聞收聽(tīng)訓(xùn)練等一套完整的音像資料，設(shè)計(jì)了配套練習(xí)和測(cè)試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行選擇。教師通過(guò)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和摸底考試，及時(shí)掌握學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)展情況，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，取得到了明顯的教學(xué)成效。

王俊英（2008）通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力存在的問(wèn)題及其原因分析，提出以下應(yīng)對(duì)措施：1.教師要因材施教，合理評(píng)價(jià)。2.小學(xué)英語(yǔ)教師要更新觀念，改革教法?？梢越柚謩?shì)、表情經(jīng)常使用英語(yǔ)中的日常用語(yǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)很好的聽(tīng)的環(huán)境，同時(shí)結(jié)合教材特點(diǎn)，采取聽(tīng)力練習(xí)方式如：聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)音做動(dòng)作等。3.小學(xué)生要掌握聽(tīng)力技巧。4.家長(zhǎng)和小學(xué)生一起聽(tīng)英語(yǔ)。

姚勤（2012）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了如何抓好聽(tīng)力訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣；提供各種聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；增加相關(guān)信息的學(xué)習(xí)和完善聽(tīng)力的測(cè)試手段方面談了自己的做法。如采用英語(yǔ)歌曲、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)學(xué)英語(yǔ)氛圍，采用聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)寫(xiě)比賽等；鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看動(dòng)畫(huà)片；變換測(cè)試方式和形式等。

綜觀以上文獻(xiàn)，國(guó)外研究者對(duì)第二語(yǔ)言聽(tīng)力策略和技巧的研究，多適合具有一定理解力和推理能力的年長(zhǎng)少年或成年人，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究也多偏向中學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的聽(tīng)力訓(xùn)練策略的研究較少見(jiàn)。盡管如此，現(xiàn)有的研究也提供了一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)供借鑒，如：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣為首，加大聽(tīng)力訓(xùn)練的量，聽(tīng)的過(guò)程中加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，多種方式結(jié)合聽(tīng)等。因此我們選了《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練策略的研究》這一課題，力求從學(xué)生聽(tīng)力存在的問(wèn)題及其表現(xiàn)，探索有效的聽(tīng)力教學(xué)。力求通過(guò)研究，尋求科學(xué)的、有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足。

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【基金項(xiàng)目】本文為海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練策略的研究”（課題編號(hào)：2014C054）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：肖麗瓊（1975-），廣東大埔人，廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)。endprint