【摘要】OBE和微課是近年來新興的教學理念和方法，通過研究我們發(fā)現二者是有共同之處的，即都非常重視教學的目的性和實效性。傳統(tǒng)的大學英語視聽說課程教學存在一定弊端，無法充分調動學生積極性，提高學生的聽說交際能力。如果加入以OBE為導向制作的微課則能夠讓學生更加明確學習目標，提高學習興趣。在信息化時代，教師應提升自身業(yè)務水平，與時俱進，不斷學習新理念，掌握新技術，將新的研究成果及時應用到大學英語視聽說教學中，全面提高學生能力和教學效果。

【關鍵詞】OBE 微課 大學英語視聽說教學 學習目標 信息反饋

一、概念提出

成果導向教育（outcome based education，簡稱OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是上世紀八九十年代美國教育界一個十分流行的術語。OBE認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果。在該教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要得多，因此我們可以把OBE定性為一個以學生產出驅動整個課堂活動和教育系統(tǒng)運行的教學理念。OBE的實施可分為5個步驟：確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐漸達到頂峰。傳統(tǒng)教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉的問題，知識結構強調學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，注重學科需要從而在一定程度上忽略了專業(yè)的需求。OBE遵循的是反向設計原則，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導向教育是反向設計，正向實施，這時“需求”既是起點又是終點，在最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。

微課是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段的學習活動。微課的主要內容是教學視頻，其次是與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，其特點是短小精悍。微課的長度為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，教學內容為某個學科知識點，或是反映某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。這些內容一般要求主題突出、指向明確，學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教學情境中易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，教師也可在視頻制作過程中獲得專業(yè)成長以及實現教學水平的提高。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，而且一個微課可以在多個班級重復播放，可在課上播放也可讓學生在課下自學，完全實現了移動學習、遠程學習和泛在學習。作為一種新型教學模式，微課不僅為教師和學生提供了重要的教育資源，而且也構成了高校教育教學改革的一部分。

OBE教育理念和微課是當下教育界非常流行的兩個話題。二者之間有沒有聯系？OBE可以使微課設計更有針對性嗎？高校教育教學改革不僅要落實微課平臺的建設，更要實現教學實施的轉變，即：傳統(tǒng)課堂向對話式、開放式課堂的轉變；教學重點由知識轉為能力，由重學輕思轉為學思結合，由重教輕學轉為教主于學。在新形勢下，如何將二者結合起來，更有效地提高教學質量、實現教學目標是擺在我們面前的一個重要問題。

二、如何利用微課實現OBE教育理念

微課非常適合現代快節(jié)奏生活，適合移動學習、泛在學習和碎片化學習。微課一般都是在一定教育情景和目標下產生的，或者說成是為特定的情景和目標制作的，但其技術本身并不能改進教學。如何有效地利用微課，讓其發(fā)揮優(yōu)勢并與課程進行深度融合，保障其有效性，是廣大高校教師必須思考的問題。OBE認為教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力和水平有清楚的構想，然后設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。由此可見，微課與OBE是有共同之處的，二者都特別強調教學的實效性與目的性。如果我們以OBE理念為主導來設計微課，以學生產出作為教學的動力，勢必會大大提高教學效果。下面以《新視野大學語視聽說教程2》為例，具體說明如何以教學目標為導向來設計微課。

1.大學英語視聽說教學現狀。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說交際能力，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學英語的課程設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，各高校應充分利用現代信息技術，采用傳統(tǒng)和現代相結合的教學模式，使英語教學可以在一定程度上不受時間空間的限制，實現學生的自主個性化學習?！弊鳛槎嗄陱氖乱痪€教學工作的教師，我深有感觸，目前在校大學生在英語視聽說方面存在很多問題。雖然很多高校試行了多媒體授課外加自主學習的模式，但“啞巴”英語現象仍很普遍，很多學生不愿意參與對話。我校大學英語視聽說教學實行小班授課，一周講授接下來一周上自主學習課。每次講授的開始教師會要求學生進行presentation（才藝展示），形式可以是話劇、詩朗誦、英文歌、PPT等。Presentation由學生分小組課下完成，目的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時提高對英語的學習興趣。在接下來的講授過程中，教師盡量多讓學生進行情景對話，但效果往往不盡人意。在自主學習過程中，學生往往把重點放在做練習題上，忽略了句子朗讀、對話和視頻觀看。很多學生把自主學習當成了習題課，偏離了我們開這門課的初衷。由于課時壓縮，一個班級兩周才上一次視聽說講授課。作為大學英語教育工作者，面臨著高校公共基礎課時不同量減少的窘境，我們應該深入思考如何合理分配已減少的課上教學時間，科學安排教學內容，以及如何更好地利用課下時間。

2.在教學過程中加入OBE和微課。學生懈怠的根本原因是學習目標不明確，缺乏學習興趣和動力，如果我們在課程設計上融入OBE教學理念，并加入由教師自己制作的微課，或許有望改善目前大學英語教學所面臨的困境。大學英語教學為實現四個目標，即提高學生的綜合應用能力、聽說交際能力、自主學習能力和文化素養(yǎng)。教師應該在每個學期初向學生做課程介紹，強調這些目標，讓學生明白上課該做些什么，教材中哪些部分是重點，哪些內容可以一掠而過。隨后教師每次上課時應重申這些目標，讓學生真正體會到視聽說課程不單純是音頻材料的播放和做題，而是重在參與互動。靈活、新穎的微課非常適合大學英語視聽說課程教學，也符合近年來教育教學改革的方向。在信息化時代，微課是一種新型高效的教學模式，能夠激發(fā)學習者的學習興趣，貼近求新學習心理，滿足個性化需求。與傳統(tǒng)視頻材料的冗長不同，微課程一般只有5-8分鐘，能夠讓學生在短時間內了解一個知識點，獲得成就感。微課又具有靈活的特點，不拘泥于上課地點和時間，在WIFI覆蓋情況下，學生想什么時候學都可以，并且可以反復聽。這樣學生便擁有了較大的自主空間，逆反心理隨之減少。微課教學信息明確，重構了學生的學習進程，學生在課前就完成了教學內容的input，課堂上通過與老師或同學互動完成知識的output。作為教師，通過微課讓學生提前了解課程的教學目標、重難點，做好充分準備，在課堂活動中就會給學生更多口語表達和聽力提升的機會。endprint

3.《新視野大學英語視聽說教程2》（第三版）Unit5的微課制作。制作微課前，教師應注意兩個問題：一是時間要控制在5-8分鐘，最多不超過10分鐘；二是教師應掌握PPT和視頻制作技術?？梢允褂娩浧淋浖浿芇PT或教師本人出境，也可使用FLASH動畫、皮影客等在線動畫編輯軟件加入視頻，教師配音講解。拍攝方式可以使用數碼相機或DV、智能手機，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內容和屏幕內外的聲音，編輯軟件可以使用“愛剪輯”等進行編輯、剪裁、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂等。在制作這節(jié)微課時，教師首先應以OBE理念為主導，弄清楚本單元的學習目的。在本單元開頭，教材上已清晰列舉了四個目標，即：talk about city life； understand pros and cons； make and respond to complaints； recommend the best city to live in. 考慮到第一個和第四個目標是以說為主，可以留在課堂上讓學生進行討論，又考慮到微課的時間限制，我們只能選取第二個或第三個目標作為微課制作的內容。

選題小、重點突出是微課制作的根本所在。教師只需通過幾分鐘的微課將一個小小的學習目標講解明白即可，但過程必須完整，需要有導入、正題、結論、作業(yè)等。例如以目標二（understand pros and cons）為主題來設計一節(jié)微課：導入部分主要講解Whats pros and cons？即pros and cons的定義；正題部分采取舉例說明，分別列舉一些表示積極意義和消極意義的單詞；結論部分可以總結為事物都具有兩面性，要學會辯證地看待事物；最后在練習部分，教師可以提供兩個表格和一些單詞，讓學生自己區(qū)分。制作完畢后，教師可通過班級QQ將視頻上傳，方便學生在課前觀看學習，掌握知識點，準備課堂對話，如果有問題可在課上與老師或同學交流解決。教師也可將這節(jié)微課放在課堂上播放，為了遵循OBE教學理念，應將微課放在上課剛開始時播放，讓學生首先了解學習目標，為隨后的課堂講授、師生互動做好準備。這樣我們的授課模式就變成了presentation+微課+講授。前兩個活動雖然占用了20分鐘左右的時間，但活躍了課堂氣氛，使學生在隨后的講授過程中能夠抓住重點，更樂于參與到各種互動活動當中。在接下來一周的自主學習中，教師應要求學生對本次微課進行總結和反饋，主要采取小組討論的方式，讓學生指出這節(jié)微課的優(yōu)點與不足，加深對所學知識的印象和解決問題的能力。

三、結論與展望

成果導向的教學理念是：“教為不教，學為學會”。這種“教”是教學生“學”，這種“大教”是“善教”，目的在于實現學生“樂學”、“會學”、“學會”。大學英語微課程的建設需要我們英語教育工作者進行深入研究和探討，在信息化電子化的時代，微課是大勢所趨。在OBE理念主導下，教師需要花費較多的精力和心血來研究繁瑣的教學目標、一體化課程設計和教學方法的選擇，動態(tài)地評估學生發(fā)展水平，并根據學習產出評估反饋信息。在該理論指導下設計的微課，可以讓學生掌握必要的專業(yè)知識，提高實踐能力，培養(yǎng)解決問題和主動思考問題的能力，并且提高團隊意識。將這樣的微課應用于大學英語視聽說教學，會極大地提高學生的興趣和積極性。作為教師，對我們的要求更高了，除了講好課的基本功，還要具備電腦操作、PPT、視頻制作能力，以及對新型課堂的掌控能力。雖然一個微課只有短短幾分鐘，但若想做好，需要花費大量的精力。作為高校教師，我們要適應新形勢，在教育教學改革的道路上不斷前進。在新的教育理論指導下，我們要嘗試探索新的教學手段，通過微課平臺的建設真實有效地提高學生的聽說交際能力。

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本文系2017年度南陽市社科規(guī)劃項目“南陽地方外語人才培養(yǎng)研究”的部分研究成果；南陽市2016年度軟科學項目：基于慕課的大學英語教學生態(tài)優(yōu)化與實踐研究，編號RKX12。

作者簡介：韓雙（1982.7-），河南南陽人，講師，畢業(yè)于河南大學外國語學院，碩士學位。endprint