陳宇平+陳靜

【摘要】信息化技術(shù)和教育的結(jié)合是當(dāng)下教育發(fā)展的大趨勢。口譯人才培養(yǎng)有很強的實踐導(dǎo)向，基于體驗式教學(xué)理論的計算機輔助口譯教學(xué)與測評系統(tǒng)是提升跨地區(qū)口譯人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。本論文在梳理以往研究的基礎(chǔ)上，提出了計算機輔助口譯教學(xué)與測評系統(tǒng)的整體思路、功能構(gòu)成、框架設(shè)計及實現(xiàn)方案。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí) 口譯教學(xué)與測評 計算機輔助

教育信息化是教育領(lǐng)域不可阻擋的大趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)深刻地影響著人類的教育和學(xué)習(xí)方式，計算機輔助教學(xué)在廣度上和深度上都得到迅速的發(fā)展?？谧g教學(xué)和測評具很強的技術(shù)性，需要信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的支撐。在當(dāng)前翻譯專業(yè)大發(fā)展的背景下，運用計算機輔助教學(xué)技術(shù)，體驗式的口譯教學(xué)和實訓(xùn)具有合理性和迫切性。

一、研究概述

1.體驗式教學(xué)理論概述。當(dāng)前，世界各國教育界已從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，教師更多地使用積極的、開放的教學(xué)方法。體驗式教學(xué)理論的形成順應(yīng)了這一趨勢。

闡述體驗式教學(xué)最為系統(tǒng)的模型是大衛(wèi)·科爾伯提出的“體驗式學(xué)習(xí)模式”。他在總結(jié)了約翰·杜威模式的基礎(chǔ)之上系統(tǒng)地闡述了自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，亦即體驗式學(xué)習(xí)理論（experiential learning）。

科爾伯提出的“體驗學(xué)習(xí)模式”包含有四個階段：具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。四個階段分別歸屬不同的任務(wù)：

具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗新的情景；思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗進行邏輯思維，推論辯證；抽象概念階段：學(xué)習(xí)者達到理解所觀察的內(nèi)容，對其進行抽象概括并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念。主動實踐階段：學(xué)習(xí)者驗證形成的概念并運用到解決實際的問題當(dāng)中?？茽柌Ｊ皆诓煌I(lǐng)域中廣為應(yīng)用，筆者認(rèn)為科爾伯的體驗式學(xué)習(xí)模式尤其適用于實踐導(dǎo)向的口譯教學(xué)和測評。

在信息技術(shù)時代，體驗式教學(xué)成了一種以學(xué)習(xí)者為主體的，在基于計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中使學(xué)習(xí)者主動真實的親歷或虛擬的親歷、反思來獲得知識、技能和態(tài)度的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)強調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅“能知道、能行動”，而且要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗過程獲得成長。所以，體驗式教學(xué)是一個隨時變化、依人而異、依景調(diào)整不斷循環(huán)發(fā)展、漸進上升的過程。

2.計算機輔助口譯教學(xué)概述。計算機輔助口譯教學(xué)系統(tǒng)與計算機輔助外語教學(xué)及研究密切相關(guān)。20世紀(jì)80年代以來，由于計算機技術(shù)的快速發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)等信息處理、傳輸技術(shù)的發(fā)展，使得計算機輔助教學(xué)得到了前所未有的快速發(fā)展。交互媒體（如計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)、語言實驗室教學(xué)系統(tǒng)等）成為多媒體外語教學(xué)的新寵，其中計算機輔助語言教學(xué)（CALL）比較受青睞，它作為一種先進的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。一方面，各類學(xué)科之間的交叉與結(jié)合促進了語言學(xué)研究的發(fā)展，同時也為進一步研究計算機輔助外語教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)；另一方面，計算機技術(shù)的發(fā)展推動了計算機輔助外語教學(xué)研究的發(fā)展，計算機輔助外語教學(xué)研究的內(nèi)容、對象、手段以及方法都發(fā)生了深刻的變化。隨著研究的深入，計算機輔助口譯教學(xué)及其相關(guān)系統(tǒng)的研發(fā)逐漸進入研究者的視野。

20世紀(jì)90年代以來，主要西方發(fā)達國家紛紛加大在計算機輔助口譯教學(xué)領(lǐng)域的研究力度和資金投入。歐盟一直致力于先進口譯教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，歐盟口譯司目前已建立了口譯遠程教學(xué)和培訓(xùn)的網(wǎng)站。1999年，歐盟委員會資助了英國赫爾大學(xué)一個為期4年的計算機輔助口譯教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)項目。該項目由赫爾大學(xué)及Jim Hawkins軟件公司聯(lián)合進行，并于2001年開發(fā)出可以用于口譯教學(xué)的Interpr-IT系統(tǒng)，并在歐洲多所大學(xué)進行調(diào)試和運行。該系統(tǒng)可用于交替?zhèn)髯g教學(xué)，也可用于同聲傳譯教學(xué)，但功能比較簡單。2002年，英國成立了Melissi多媒體公司，旨在研發(fā)更先進的計算機輔助口譯教學(xué)系統(tǒng)Black Box。經(jīng)過三年開發(fā)及調(diào)試，該系統(tǒng)于2005年3月投入使用，并開發(fā)為獨立的軟件產(chǎn)品，向全球發(fā)售。

相比較而言，雖然我國學(xué)術(shù)界對國外計算機輔助口譯與教學(xué)的評介早已有之，但長期局限在計算機輔助口譯與教學(xué)和傳統(tǒng)外語教學(xué)的比較上，對計算機輔助口譯與教學(xué)的介紹過于概括，具體到計算機輔助口譯教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究更不多見。在理論上，計算機輔助口譯教學(xué)理論正在形成之中，還沒有一套系統(tǒng)、成熟的理論來指導(dǎo)這一領(lǐng)域；在人員配備上，還沒有形成一大批從事計算機輔助口譯教學(xué)研究的穩(wěn)定的科技人員和語言、翻譯專家團隊。

我國翻譯專業(yè)的舉辦和翻譯碩士專業(yè)（MTI）的興起，以及近年來國內(nèi)針對外語學(xué)習(xí)的軟件開發(fā)熱，使得關(guān)于計算機輔助口譯教學(xué)的研究開始增加。在計算機輔助口譯教學(xué)研究及實訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)方面，廣東外語外貿(mào)大學(xué)的科研團隊走在全國的前面。目前該團隊在研的相關(guān)項目有兩項：“計算機輔助口筆譯（CATIS）教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”和“數(shù)字化口譯教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”。曾文雄（2003）指出了現(xiàn)代電化教學(xué)手段在口譯教學(xué)中的特點與優(yōu)勢，提出了在現(xiàn)代電化教育環(huán)境下進行口譯技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法。蔣鐵海（2006）建議構(gòu)建計算機輔助口譯教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于.NET技術(shù)、采用C/S結(jié)構(gòu)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使口譯教學(xué)中的各種訓(xùn)練方在計算機局域網(wǎng)上實現(xiàn)。楊巧燕、韓玉萍（2008）探討如何利用多媒體視、聽、譯的交互環(huán)境實現(xiàn)口譯教學(xué)的目標(biāo)。同時，對于多媒體在口譯教學(xué)應(yīng)用中可能存在的問題也進行了闡述。

企業(yè)界也開始嘗試參與開發(fā)基于傳統(tǒng)語音室訓(xùn)練模式的口譯訓(xùn)練系統(tǒng)，如北京東方正龍科技有限公司與國內(nèi)一些院校合作開發(fā)了用于口譯教學(xué)的計算機輔助教學(xué)軟件，其功能能較好地適應(yīng)口譯課堂教學(xué)。

鑒于口譯人才培養(yǎng)和口譯教學(xué)的特殊性，基于體驗式教學(xué)理論、借鑒已取得的研究成果、側(cè)重“口譯實際操作能力”的計算機輔助口譯教學(xué)及實訓(xùn)系統(tǒng)是有良好的應(yīng)用價值的。endprint

二、計算機輔助口譯教學(xué)與測評系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)

1.口譯實踐能力培養(yǎng)模塊?？谧g活動具有迅速性、直接性和現(xiàn)場性，容不得過多的差錯。理想的口譯培養(yǎng)機制應(yīng)該是學(xué)員在正式開始承擔(dān)口譯工作前，已經(jīng)有較豐富的“口譯工作”經(jīng)驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)了。通過擬開發(fā)的計算機輔助口譯教學(xué)及測評系統(tǒng)的遠程口譯實訓(xùn)平臺，就能讓眾多口譯學(xué)員通過遠程實習(xí)的方式同時“進入”同一口譯現(xiàn)場，并“擔(dān)任口譯”實習(xí)，讓學(xué)員在跨越空間，近乎實際現(xiàn)場的環(huán)境中進行實習(xí)，體驗口譯，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為將來自然過渡到正式現(xiàn)場譯員奠定良好基礎(chǔ)。在實現(xiàn)口譯實踐要求的同時，真正地培養(yǎng)出高素質(zhì)的口譯專業(yè)人才。

2.口譯課程教學(xué)及測評設(shè)計。制定基于體驗式教學(xué)法的口譯課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法和測試評價原則；基于計算機輔助技術(shù)的口譯教學(xué)大綱與基于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書的口譯教學(xué)大綱應(yīng)有明顯的區(qū)別，如教學(xué)內(nèi)容上，要更多地體現(xiàn)學(xué)生自主治學(xué)；教學(xué)方法主要采用以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)法?；隗w驗式教學(xué)法口譯測試評價方法不僅是教師評價，還包括自評、同行評價以及基于語音識別技術(shù)和人工智能的計算機輔助評價。

3.口譯教學(xué)語料庫的構(gòu)建?？谧g教學(xué)具有很強的實踐性，這就決定了不能將口譯教學(xué)局限在教室里?？谧g學(xué)員要進行大量地針對性練習(xí)，需要大量的口譯語料?？谧g語料的收集來源主要有三種：（1）口譯現(xiàn)場，指配備了口譯的會議、會談、訪談、演講等；（2）會議、會談、訪談、演講現(xiàn)場；（3）口譯課堂?？谧g語料應(yīng)按照主題、場合、源語語體、專業(yè)難度、語速、語音標(biāo)準(zhǔn)度等參數(shù)進行標(biāo)注整理。此外，還要對部分語料庫材料進行分析整理，使之能適合口譯單項技能訓(xùn)練。

4.優(yōu)質(zhì)口譯實訓(xùn)資源的跨地區(qū)共享。通過計算機輔助口譯實訓(xùn)及測試系統(tǒng)的遠程課堂和遠程實習(xí)模塊消除課堂的空間限制，讓優(yōu)秀口譯師資和優(yōu)質(zhì)口譯實習(xí)資源在全國（尤其是中西部地區(qū)院校）優(yōu)化配置，在大幅降低資源成本的同時實現(xiàn)比原來大得多的效益。

5.計算機輔助口譯教學(xué)及測評系統(tǒng)的框架構(gòu)建。計算機輔助口譯教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計，應(yīng)以體驗式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)員的“口譯實際操作能力”為主要目標(biāo)，綜合考慮課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、遠程實習(xí)、口譯評估等多種用途。要讓該系統(tǒng)滿足口譯體驗式教學(xué)的需要，具備主動主體性、交互實踐性、智能反饋性、情景真實性、和開放整合性這五個方面的鮮明特點。其主體框架如下圖所示：

三、小結(jié)

牢牢把握住“培養(yǎng)具有較強‘口譯實際操作能力的合格譯員”這一總體目標(biāo)，基于體驗式教學(xué)理論的指導(dǎo)，創(chuàng)新口譯教學(xué)設(shè)計模式，系統(tǒng)整合計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語音識別技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，合理融入口譯語料庫資源、遠程口譯教學(xué)資源和口譯實習(xí)基地資源，最終設(shè)計出具有情景真實性、主動主體性、交互實踐性、智能反饋性、和開放整合性等五個特性的高效的計算機輔助口譯實訓(xùn)及測試系統(tǒng)。該系統(tǒng)將能實現(xiàn)跨地區(qū)口譯師資資源和優(yōu)質(zhì)實習(xí)資源的優(yōu)化調(diào)配，促進口譯人才培養(yǎng)質(zhì)量和口譯實訓(xùn)及測試水平的提高。

參考文獻：

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[3]王斌華，葉亮.面向教學(xué)的口譯語料庫建設(shè)：理論與實踐[J].外語界，2009（02）：23-32.

作者簡介：

陳宇平（1982-），男，漢族，講師，碩士，研究方向：口譯研究。

陳靜（1981-），女，漢族，講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理研究。endprint