【摘要】在當前大力提倡素質(zhì)教育背景下，高等教育改革持續(xù)深化，新時期強調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。英語作為高等教育中主要學科之一，在英語教學中主要是以提升學生英語綜合運用能力為主，尤其是學生的聽說能力提升，為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。但是，縱觀當前的大學英語聽力教學現(xiàn)狀來看，其中存在一系列的缺陷和不足，教學理念陳舊，教學方法單一，學生的聽力水平處于較低水平。而在大學英語聽力教學中應用翻轉課堂模式，可以有效改善傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，調(diào)動學生學習積極性，提升教學有效性。本文就此展開分析，提出合理對策予以實踐，深入剖析其中的問題，嘗試著提出建議，進而改善大學英語聽力教學成效。

【關鍵詞】翻轉課堂模式 大學英語 聽力教學 英語素養(yǎng)

大學英語教學中，聽力作為重要組成部分，在新時期聽力教學改革中，如何有效提升學生的英語聽說能力成為主要任務。在大學英語聽力教學中傳統(tǒng)教學方法較為陳舊，在翻轉課堂模式下進一步推動大學英語聽力教學改革，運用現(xiàn)代化技術，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術優(yōu)勢來整合學習資源，創(chuàng)設真實語言環(huán)境，進一步拓寬教學空間，延伸課堂，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，提升聽說課堂教學成效。經(jīng)過大量實踐證明，基于翻轉課堂教學模式的大學英語聽力教學，較之傳統(tǒng)英語課堂教學效果得到了顯著提升。由此看來，加強大學英語聽力教學中翻轉課堂教學模式應用，對于后續(xù)相關教學工作具有一定促進和借鑒作用，推動教學改革持續(xù)深化。

一、翻轉課堂和傳統(tǒng)英語課堂的區(qū)別

在大學英語聽力教學中，傳統(tǒng)的課堂教學主要是以教師為主，教師按部就班的，根據(jù)教案和教材內(nèi)容來講解知識，學生只能被動式聽從教師的安排，師生之間互動和交流不充分，導致知識吸收效率不高，嚴重影響課堂教學成效。翻轉課堂教學模式較之傳統(tǒng)的教學模式而言，優(yōu)勢更為突出，堅實學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性，在學習知識的同時，提升學生的英語綜合運用能力。

1.翻轉課堂打破傳統(tǒng)教課堂教學局限性。傳統(tǒng)大學英語聽力教學中，要求教學活動在特定的時間和特定的地點展開，一般情況下大學的每一堂課時間大概在45分鐘左右，在高校教學樓中進行教學。如果學生由于事假、生病或是其他原因無法上課，那么學生將失去了這堂課的學習機會。翻轉課堂則有所不同，學生無法及時前往課堂聽課，那么學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)，打破時間和空間的限制，自主性開展學習活動，學習更加自由。由此可以看出，翻轉課堂在大學英語聽力教學中應用，促使傳統(tǒng)的大學英語教學時間、空間發(fā)生變化，為學生自主學習提供了廣闊的空間。

2.翻轉課堂重構教學結構。在大學英語聽力教學中，傳統(tǒng)教學結構主要是以教師為主，學生被動式聽從教師的安排，知識學習積極性不高。這種教學結構局限性較大，而翻轉課堂教學模式則是一種強調(diào)學生為主體的教學結構，強調(diào)學生先復習然后教學，關注學習成果轉變?yōu)殛P注學習過程，促使學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習能力，其實提升英語聽力能力，為后續(xù)學習活動有序開展打下堅實的基礎和保障。

3.翻轉課堂的教學理念創(chuàng)新。翻轉課堂教學模式更加注重學生的個性化學習，在課前教師將錄制好的視頻資料傳輸?shù)礁鱾€學習平臺上，促使學生可以在課前學習；課堂上，根據(jù)學生掌握掌握知識的情況，分層開展教學活動，因材施教，為學生提供更具針對性的指導極大的改變了傳統(tǒng)課堂教學中的缺陷和不足。翻轉課堂的應用，課堂上師生之間可以充分的溝通和交流，促使課堂教學模式和策略都出現(xiàn)了不同程度上的改變，師生課堂上上的互動更為密切，可以有效提升大學英語聽力教學效率。

4.翻轉課堂應用范圍拓寬。大學英語聽力教學中應用翻轉課堂教學模式，可以幫助學生更為充分的掌握所學知識，尤其是很多大學生即將畢業(yè)，正在忙碌職業(yè)選擇，缺乏充足的時間學習，所以可以通過翻轉課堂教學模式來自由化學習，滿足個性化學習需要。

二、大學英語聽力教學現(xiàn)狀

1.學生聽力基礎薄弱。當前高校大學生，英語聽力基礎普遍較差，為了可以滿足考試需要，英語教學中更加注重語法知識的講解，學生讀寫能力的提升，才能靈活的運用通知來解決問題。但是，縱觀當前大學英語聽力教學現(xiàn)狀來看，課堂上教師很少組織聽力技能訓練，教學活動有序開展受到了極大的限制。

2.聽力技能訓練目的模糊。學生是課堂教學的整體，在當前大學英語聽力教學中，對于學生英語聽力技能水平提升的力度不高，更多的是關注英語四、六級考試是否忽視順利通過。較之英語專業(yè)的學生而言，學好英語絕大多數(shù)多數(shù)是為了通過四、六級考試，只要有少部分的學生是為了提升徐誒西能力。尤其是很多學生對于大學英語聽力能力提升的認知和重視程度，忽視社會英語聽說能力的語言交際能力，不利于信息的獲取和運用。

3.教學方法陳舊、單一。大學英語聽力教學中，課堂上教師所學者的教學方法較為陳舊、單一，無法充分突顯出學生的主體作用。當前大學英語聽力教學中一個普遍現(xiàn)象就是教師角色模糊，主要是在課上播放錄音，檢查學生題目答案正確與否。教學中，學生應該是課堂的主體，但是很多情況下學生只能被動式聽從教師的安排，忽視學生的思維鍛煉和引導，具體表現(xiàn)在監(jiān)督和管理方面。

4.忽視學生語言能力培養(yǎng)。高校的英語學習，無論是教師還是大學生，多數(shù)是將通過四、六級英語考試為主要目標，在課堂上教師更多的是幫助學生掌握聽力技巧，忽視學生英語語言能力的提升。同時，師生之間的溝通和交流僅僅停留在成績提升方面，未能深入挖掘學生存在的薄弱問題，提出合理對策來培養(yǎng)學生的綜合運用能力，教學局限性較大，還有待進一步完善。

三、大學生英語聽力教學改革中應用翻轉課堂模式的途徑

1.突破課堂局限，拓寬知識深度和廣度。在當前國內(nèi)的大學英語聽力教學中，除了一些簡單的錄視頻軟件和傳播媒介外，部分高校甚至開發(fā)出了屬于自己的錄頻軟件，但是還有部分高校采用導學案來傳遞教學內(nèi)容，教學停留在紙質(zhì)階段。為了能夠有效提升大學英語聽力教學成效，應該結合教學內(nèi)容與進行全方位的考量，在傳遞知識的同時，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式優(yōu)勢，但是不應該為了翻轉而翻轉，最終導致本末倒置。所以，在實際教學中，英語教師應該充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術優(yōu)勢，打破教材和課堂局限性，整合教育資源，進一步擴大教學深度和廣度。與此同時，教師應該注重自身觀念的創(chuàng)新，加深對現(xiàn)代化信息技術的認知和重視，逐漸掌握利用錄頻軟件完成知識的錄制活動。尤其是在當前的新媒體時，只需要手機即可將教師課堂教學內(nèi)容錄制下來，為后續(xù)學生課下自主學習提供支持。endprint

2.運用現(xiàn)代化技術，制作多媒體課件。在教育信息化水平不斷提升背景下，大學英語聽力教學應該積極迎合時代發(fā)展需要，運用現(xiàn)代化技術，制作多媒體課件。當前的教學中，翻轉課堂主要是以教學視頻形式為主，包括視頻、動畫、Flash和講解等多種方式。除了在課堂上播放簡潔的視頻以外，還可以借助多媒體技術來制作課件，節(jié)省書寫板書時間，將內(nèi)容更加生動、形象展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣，提升教學有效性。

3.優(yōu)化知識內(nèi)容，合理控制視頻長度。大學英語聽力教學中應用翻轉課堂教學模式，所錄制的視頻時間較短，內(nèi)容主題突出，這種簡潔的方式得到了廣大學生的青睞和歡迎，通過大量實踐教學可以了解到，錄制的教學視頻時間應該控制在15min之內(nèi)，這樣不僅可以傳遞教學內(nèi)容，還不會由于時間過長遭到學生的抵觸，保持足夠的學習興趣。對于教學內(nèi)容較多的，可以借助各個擊破方式來實現(xiàn)，著重加強語法知識講解、閱讀方法將結合文化知識等等，如果涉及到的內(nèi)容過于繁雜，可能導致學生的學習興趣喪失，影響到視頻整體效果。

4.突出學生主體，豐富教師教學魅力。學生是課堂在主體，尤其是在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，教師應該不斷提升和完善自我，尊重學生的課堂主體地位，在制作多媒體課件輔助教學活動開展的同時，還要加強對講授內(nèi)容的重視。課堂上，部分教師過度依賴多媒體技術，導致師生之間的而活動過于單一、蒼白，缺乏感情的講述會令學生產(chǎn)生一種厭倦感和抵觸情緒。所以，教師在制作多媒體課件中應該充分結合英語為母語的地區(qū)口音，促使教學內(nèi)容更具趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，才能營造更加活躍的教學氛圍，促使學生可以積極投入到學習中，充分發(fā)揮自身主觀能動性，提升教學成效。

5.制定分層教學目標，小組合作學習。在大學英語聽力教學中應用翻轉課堂教學模式，同時還應該配合分層教學法，尊重學生的個體差異，充分了解學生的學習水平，教學活動由淺入深，因材施教。通過翻轉課堂教學，學生可以有效打破時間和空間的限制，進入到更加深層次的學習，加深知識的理解和運用。然后，在教師的引導和幫助下，分成若干個小組，選擇合適的學習方法來整合所學知識，積極開展教學活動。對于大學生而言，英語是一門必修課，面對繁重學習任務和四、六級考試壓力，如何能夠在有限的時間內(nèi)提升學習效率顯得十分關鍵。所以，在教學中通過翻轉課堂教學模式，可以讓學生自主選擇視頻學習時間地點，自主選擇跟讀內(nèi)容，并且反復練習，自主控制視頻進度，暫停思考和練習，也可以借助聊天軟件尋求教師和其他同學的幫助。

四、結論

綜上所述，大學英語聽說教學中運用翻轉課堂教學模式，有助于豐富教學內(nèi)容，進一步拓寬教學空間，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術優(yōu)勢來整合學習資源，在特定的文化語境中自主開展學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，學生可以自主跟讀和學習，充分發(fā)揮主觀能動性，切實提升聽說課堂教學成效。

參考文獻：

[1]宋麗華.基于微課的翻轉課堂模式下獨立學院大學英語新聞聽力教學設計探索[J].課程教育研究，2016，21（36）：72-73.

[2]郭鋆.信息化時代基于手機APP的外語聽力翻轉課堂新模式[J].英語廣場（下旬刊），2016，15（12）：79-81.

[3]朱燕華.淺議“翻轉課堂”模式在高職高專英語聽力教學中的應用[J].科技展望，2015，25（29）：188.

[4]陳玉梅.微課支持下的翻轉課堂模式在大學英語聽說教學中的應用[J].新疆職業(yè)教育研究，2016，7（2）：41-43，77.

[5]彭杰.翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，31（4）：18-18.

[6]從范黎.英文影視材料在高職英語聽力教學中的運用 ——以“翻轉課堂”模式為例[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2016，17（3）：59-62.

[7]曾美婷.元認知策略在新生英語聽力中的使用特點及影響分析[J].高教學刊，2016，23（24）：21-23，26.

[8]王麗萍.基于微信的移動學習在商務英語聽力自主學習中的應用研究[J].江西青年職業(yè)學院學報，2016，26（1）：90-91，91.

[9]徐艷玲，徐瑩，田苗.大學英語翻轉課堂中導入策略的隱喻式路徑分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017，11（5）：383.

[10]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014，23（4）：32-34.

作者簡介：劉瑩（1980-），女，湖北十堰人，湖北汽車工業(yè)學院外語學院講師，本科，從事大學英語教學與研究工作。endprint