【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給藝術(shù)院校大學英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高藝術(shù)院校學生的自主學習能力成為大學英語教學改革亟待解決的問題。筆者將任務(wù)型自主學習模式與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，指出了任務(wù)型自學學習模式的理論依據(jù)及其遵守的原則，并從四個維度構(gòu)建了藝術(shù)院校“任務(wù)型”自主學習模式。針對實踐教學中存在的一些問題，筆者提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 任務(wù)型教學 自主學習

【Abstract】With the advent of the Internet era，it has brought opportunity and challenge to English teaching in Art colleges. How to improve students ‘a(chǎn)utonomous learning ability in the network environment has become an urgent problem in college English teaching. The author tries to combine the mode of task-based autonomous learning and flipped class and points out its theoretical basis and the principle. Then the author constructs the “task-based” autonomous learning mode in Art colleges from four dimensions and puts forward some suggestions in view of some problems in practical teaching.

【Key words】the internet； task-based teaching； autonomous learning modes

一、引言

“以學習者為中心”的教育理念在外語教學中越來越受到重視，外語學習者的自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國大學英語的教學目標之一。依托互聯(lián)網(wǎng)的慕課，微課，手機app，翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式得以運行的關(guān)鍵在于學生自主學習策略和自主學習能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生大學英語學習的元認知能力普遍比較薄弱，在學習過程中，不能較好地運用學習策略，制定學習計劃，自主學習能力一般。為此，筆者在教學中，將“任務(wù)型”教學法引入課堂中，通過指引學生按照教學目標完成指定的任務(wù)，進而培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

二、任務(wù)型自主學習模式理論依據(jù)及應(yīng)當遵循的原則

任務(wù)型自主學習模式更多的關(guān)注激發(fā)學生的課堂學習過程，而不是學生所要掌握的語言知識與技能。斯凱恩在《語言學習認知法》一書中綜述了各學者的觀點，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個主要特征：意義的表達是首要的；要解決某個交際問題，而不是簡單地重復(fù)他人提供的意思或信息；與真實生活中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是最重要的；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。因此，雖然對于“任務(wù)”一詞并沒有一個明確的定義，但是“任務(wù)”有兩個突出的特征：一是避免特定結(jié)構(gòu)，二是注重意義。這正是它有別于傳統(tǒng)的所在。

在實踐教學過程中，任務(wù)型自主學習模式應(yīng)當遵循一定的原則：（1）任務(wù)明確性原則。（2）任務(wù)相關(guān)性原則，包括學習任務(wù)設(shè)計中的相關(guān)性，以及課堂語言學習與課外語言運用的相關(guān)性。（3）任務(wù)可達性原則。（4）任務(wù)實用性原則。（5）任務(wù)連貫性原則。（6）任務(wù)趣味性原則。（7）任務(wù)結(jié)果性原則。

三、打造藝術(shù)院?！叭蝿?wù)型”大學英語自主學習模式

依托互聯(lián)網(wǎng)的“任務(wù)型”大學英語自主學習模式的構(gòu)建是一個漸進的過程。

為此，筆者從四個維度進行了研究。

1.興趣的培養(yǎng)是前提。興趣是最好的老師，通過有趣的課堂交際活動能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，使他們主動參與學習，這是任務(wù)型大學英語自主學習模式的優(yōu)點之一。為此，教師在設(shè)置任務(wù)時一定要注意任務(wù)的趣味性，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)完成中的人際交往與情感交流，以及解決問題中或完成任務(wù)后的興奮和成就感等。

2.基于個體原則設(shè)計的學習策略是保證。根據(jù)龍春（2008）年的調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)生的社交策略使用率最低，說明藝術(shù)生不愿意開口說英語，而英語學習的真正目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。因此，教師在教學中，應(yīng)該針對不同專業(yè)學生的學習風格，指導(dǎo)他們依托互聯(lián)網(wǎng)，采用不同的學習策略，尤其是社交策略的應(yīng)用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。同時，教師要對學生的學習成果及時追蹤和反饋，進行階段性總結(jié)，監(jiān)督學生采用個性化的學習策略。

3.將“任務(wù)型”自主學習模式與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是關(guān)鍵。任務(wù)型自主學習模式的成果要依靠翻轉(zhuǎn)課堂這個舞臺來實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂這個舞臺上，教師圍繞教學目標，設(shè)計者和指導(dǎo)任務(wù)，學生是任務(wù)實現(xiàn)的主體，學生以成果匯報等語言輸出形式，真正做到學用一體，學以致用，使學生的學習和應(yīng)用得以完美地銜接。

4.多元互動的評估方式。有效的教學評價方式，是教學質(zhì)量的保障。因此教學評價要公正、及時。學生成果匯報后，采用學生互評、自評以及教師評價等形式，同時通過搭建微信交流互動平臺，實現(xiàn)學生與老師的互動，使學生第一時間得到教師的及時反饋，提高了學習效率和學習效果，以及學生們學習的積極性。

四、“任務(wù)型”大學英語自主學習模式的反饋

經(jīng)過一年的教學實踐，學生們已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)學習中，自主地安排自己的學習時間和學習計劃，依據(jù)自己的專業(yè)特點，采用了不同的學習策略，學習動力和學習能力有了顯著的提高。然而，在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.教師任務(wù)設(shè)定的難易程度很難把握。由于藝術(shù)專業(yè)學生門類眾多，各個專業(yè)之間層次差別很大，在實驗過程中，雖然從橫向上，教師可分門別類的對各專業(yè)的任務(wù)進行不同的界定。然而，從縱向考慮，同一專業(yè)，學生層次也差別很大，這無疑加大了任務(wù)設(shè)定的難度。

2.男孩的自主學習能力相對較弱。大學英語學習普遍出現(xiàn)了“男孩危機”現(xiàn)象的出現(xiàn)，尤其是藝術(shù)院校，表現(xiàn)極為明顯，在自主學習過程中，很多男孩出現(xiàn)了“掛機”或“脫機”學習現(xiàn)象。一方面，教師要加強與這些學生的思想交流，使之在情感上認識到自主學習的重要性；另一方面，教師應(yīng)采取有效的監(jiān)督機制，對學生的自主學習進行監(jiān)督和反饋。

五、結(jié)語

總之，依托互聯(lián)網(wǎng)的藝術(shù)院校“任務(wù)型”大學英語自主學習模式，適合藝術(shù)院校學生的實際學習狀況，教師通過任務(wù)的設(shè)定，指導(dǎo)學生很好地利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，滿足了他們個性化的自主學習需求，循序漸進地培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力，從而提高其語言的實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]謝雨芯.任務(wù)型教學法在高職高專英語教學中的運用策略[J].華人時刊（下旬刊），2013：246-247.

[2]龍春.藝術(shù)生學習策略和英語成績的相關(guān)研[J].新課程研究， 2008（05）：66-67.

作者簡介：李冬輝（1978-），女，滿族，大連藝術(shù)學院副教授，2002年畢業(yè)于大連外國語學院，從事大學英語教學。endprint