劉政宏

【摘要】在高職英語教學(xué)中進(jìn)行因材施教的分層教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性而開展的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這種教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，因材施教分層教學(xué)法在其中占有重要作用?；诖?，本文就對(duì)因材施教的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析。

【關(guān)鍵詞】因材施教 高職英語 分層教學(xué) 實(shí)踐

在高職英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因而學(xué)生的成績存在一定的差異性。這種現(xiàn)狀已經(jīng)是當(dāng)前高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)最為明顯的特征之一。為了能夠促使學(xué)生全面發(fā)展，越來越多的高職院校在英語教學(xué)中開始采用因材施教的分層教學(xué)法，并取得良好的效果。

一、分成教學(xué)的必要性

1.符合現(xiàn)代高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的根本要求。在近幾年，我國大多數(shù)高職院校招生人數(shù)上開始進(jìn)行擴(kuò)招，因而招生人數(shù)逐漸增多。對(duì)于這些學(xué)生，其在高考分?jǐn)?shù)上參差不齊，因而在英語學(xué)習(xí)上存在較大的差異。對(duì)于這些不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)校就可以根據(jù)學(xué)生在英語基礎(chǔ)上存在差異性來制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和要求，以便能夠在一定程度上提高高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的綜合能力。由此可見，在英語教學(xué)中開展因材施教的分層教學(xué)符合當(dāng)前學(xué)生在英語基礎(chǔ)上參差不齊的要求。

2.符合“因材施教”的教學(xué)理論。我國孔子作為古代著名的教育學(xué)家，其所主張的“因材施教”，對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對(duì)于這種教育主張，在實(shí)際高職英語教學(xué)中，主要就是根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不同差異來使用針對(duì)性的教學(xué)方式講解。這樣能夠使得學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的英語知識(shí)。

二、高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐策略

1.做好學(xué)生的思想工作。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，很容易受到教師的影響，特別是教師對(duì)學(xué)生的看法。因而作為高職英語教師，在教學(xué)工作中要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己被教師忽略，長期下去，很容易在學(xué)習(xí)這門課程上形成自卑的心理。進(jìn)而給高職英語教學(xué)帶來一定的影響。而在英語教學(xué)中采用因材施教的分層教學(xué)法，主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況來分層不同級(jí)別的分層。具體來說就是分層好、中、差等級(jí)別，來開展教學(xué)。在開展這種教學(xué)時(shí)，需要做好學(xué)生的思想工作，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)，分層教學(xué)是讓每一個(gè)學(xué)生在這種教學(xué)方式中得到進(jìn)步和發(fā)展。比如，教師在開展分層教學(xué)時(shí)，可以通過朋友的身份來與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣能夠使其正確掌握對(duì)分層教學(xué)的看法。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層后，教師就需要開始對(duì)學(xué)生制度相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)上，也要根據(jù)學(xué)生所處于的不同層次來制定。比如，教師在對(duì)學(xué)生布置英語詞匯記憶任務(wù)時(shí)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其可適當(dāng)?shù)脑黾釉~匯量，并且還可以對(duì)這些學(xué)生提出新的要求，即在課后對(duì)新的詞句進(jìn)行自學(xué)等；對(duì)于處在中等層次的學(xué)生，教師可在原基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膭h掉比較高級(jí)且有難度的單詞量；而在英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師對(duì)其要注重在對(duì)單詞的理解上，讓學(xué)生能夠?qū)卧~掌握相關(guān)的含義。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層。眾所周知，課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生教育的主陣地，因而教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層來有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在這過程中，教師要能夠從淺如深，由易到難來進(jìn)行教學(xué)。另外，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上要定位在相應(yīng)層次上。對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。課堂英語教學(xué)的開展，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)上起到了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，中層學(xué)生也得到一定的提升，而對(duì)于優(yōu)等生則促使其進(jìn)一步發(fā)展。

4.教學(xué)測試的分層。在高職英語教學(xué)中，使用因材施教的分層教學(xué)法，不僅需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，還要注重對(duì)教學(xué)測試的分層。在分層英語教學(xué)中，由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃是存在一定的差異，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語測試時(shí)，也要進(jìn)行針對(duì)性的分層測試。具體來說就是在開展英語教學(xué)效果考核工作中，事先準(zhǔn)備好的不同層次的英語測試題，然后在讓學(xué)生根據(jù)自身的層次來選擇相應(yīng)的測試卷進(jìn)行測試。通過這種方式，能夠在一定程度上反映不同層次學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上實(shí)際情況。比如，教師在針對(duì)高層次學(xué)生測試上，可適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的課外知識(shí)，以便能夠考核學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中的自學(xué)情況；而對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師就可以取消這個(gè)部分，此外，還需要結(jié)合實(shí)際情況來減少低層次的學(xué)生在英語中的測試量。之所以這樣做，主要是為了能夠更好讓這些學(xué)生留有充足時(shí)間來做題。

三、結(jié)語

綜合上述，分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還進(jìn)一步的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。由于每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不相同。因而在教學(xué)中按照因材施教的原則進(jìn)行分層教學(xué)是具有重要意義的。對(duì)于這種教學(xué)方式既能夠幫助教師為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)方法，更重要的是其極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平，從而滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。

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