摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，導(dǎo)學(xué)案則是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。利用學(xué)案，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前自主先學(xué)，在課上合作助學(xué)，從而給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。文章以牛津譯林版初中英語(yǔ)7B Unit 3 Grammar的教學(xué)為例，介紹了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生主體性；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：李沁霖，江蘇省徐州市第三十四中學(xué)教師。（江蘇 徐州 221116）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0095-02

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了深刻的變化，尤其是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，那種教師“一言堂”“滿堂灌”的模式，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且逐漸降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和高效的英語(yǔ)課堂。

一、導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備

一堂高效率的課，離不開(kāi)教師課前的精心備課。而教師在備課過(guò)程中最先要關(guān)注的就是了解學(xué)生的情況，將學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容相結(jié)合。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制要符合學(xué)生的學(xué)情，要以學(xué)生為中心。

牛津譯林版初中英語(yǔ)7B Unit 3 Grammar的內(nèi)容主要是名詞所有格，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。通過(guò)以往的教學(xué)反饋可以看出，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和使用名詞所有格不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。因此，在設(shè)計(jì)本課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是強(qiáng)化形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的辨析。

此外，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法是枯燥無(wú)味的。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要具備靈活性和開(kāi)放性。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

二、導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)境。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要巧秒地運(yùn)用語(yǔ)境，設(shè)計(jì)具有多樣性的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使語(yǔ)法教學(xué)更加“活潑”“生動(dòng)”。

1. 自主先學(xué)，提前感知。實(shí)現(xiàn)高效課堂離不開(kāi)有效的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提前感知的情況。教師在講授新課的前一天將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生明確要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主先學(xué)、獨(dú)立思考，并在有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記。

本節(jié)課自主先學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)如下：任務(wù)1是翻譯短語(yǔ)。這些短語(yǔ)主要來(lái)自于前面的課時(shí)，其中有一些包含了本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的在于，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，為本課語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。任務(wù)2是在課文中圈劃出名詞所有格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。這一任務(wù)通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前感知本課的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課上，對(duì)于自主先學(xué)的部分，教師要求先進(jìn)行小組討論，后全班核對(duì)答案。

2. 合作助學(xué)，自主探究。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將導(dǎo)學(xué)案的使用與小組合作互學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生分為四人一組，要求他們對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，小組討論總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流，彼此合作，不僅能夠給他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能夠提高學(xué)生的課堂參與度，從而有利于實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

由于學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容已經(jīng)有了一定的背景知識(shí)，因此，該部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)完成一些具有代表性的練習(xí)，然后小組內(nèi)討論，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

下面列舉了本課導(dǎo)學(xué)案中自主探究部分的實(shí)例：

Finish the exercises on your paper. Then， work out the rules in your group.

1. Whose is this key ring？ Its .

A. Simon B. Simons C. Simons D. Simons

2. My room is the biggest. But its a little dark.

A. parents B. parents C. parents D. parent

3. Do you sell shoes in your shop？Im looking for a pair.

A. men B. men C. mens D. mens

4. bedroom is tidy. They often clean it.

A. Sandy and Millie B. Sandy and Millies

C. Sandys and Millies D. Sandys and Millie

5. sisters are both volunteers in the same community.

A. Bobs and Daniels B. Bob and Daniels

C. Bobs and Daniel D. Bob and Daniel

Work out the rules：

（1）We usually add “ ” to a singular noun.

（2）We add “ ” to a plural noun ending in -s.

（3）We add “ ” to plural nouns that do not end in-s.

（4）We add “ ” to if they share something.

（5）We add “ ” to if they each have particular things.

3. 創(chuàng)設(shè)情境，能力提升。真實(shí)、有效的情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)致勝的法寶。因此，有效的語(yǔ)法教學(xué)，不僅僅是落實(shí)在動(dòng)筆寫(xiě)上，更需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更有效地內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。此外，創(chuàng)設(shè)的情境要基于教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練，復(fù)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、攻克教學(xué)的難點(diǎn)?！罢Z(yǔ)法教學(xué)不再是教師的一言堂，也不是教師在白板上播放一閃而過(guò)的張張幻燈片，而是教師因材施教，學(xué)生各取所需?！保☉?yīng)麗婷，2017）

本課中創(chuàng)設(shè)的情境有兩個(gè)，一個(gè)是猜謎游戲。學(xué)生從盒子里抽取一件物品，然后用帶有名詞所有格的句式去問(wèn)其他同學(xué)這件物品的擁有者是誰(shuí)，每個(gè)人只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題。該任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了復(fù)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)是編對(duì)話。學(xué)生六人一組，根據(jù)各自桌子上現(xiàn)有的物品，利用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞編對(duì)話，談?wù)摫舜碎g所擁有的物品。該任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅重現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，而且有利于解決教學(xué)的難點(diǎn)。“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)一步地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法交際融會(huì)貫通，提升理解層次?！保詈屠?，2016）

下面是本課導(dǎo)學(xué)案中，有關(guān)編對(duì)話談?wù)摀碛械奈锲返膶?shí)例：

Group work

There are lots of things all over your desks. Please talk about them with your group members， using possessive adjectives and possessive pronouns.

Example：

A： Look at . Theyre all over the place.

B： Are those ？

C： No， they arent . Theyre .

D： Yes， and is here.

E： what about that ？ Is it ？

F： Its . Here is .

4. 當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固反思。高效課堂的建立離不開(kāi)課堂檢測(cè)。在檢測(cè)前，總結(jié)與回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生主體性的教學(xué)理念，最終的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容“講出來(lái)”。因此，在總結(jié)與回顧時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓位于學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)去總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

回顧之后進(jìn)行檢測(cè)，能夠更有效地鞏固學(xué)生在本節(jié)課中所學(xué)的內(nèi)容，加深理解。為了有效地檢測(cè)課堂所學(xué)的新知識(shí)，在編制練習(xí)題時(shí)，教師不僅要注重對(duì)題量的合理設(shè)置，還要在預(yù)測(cè)學(xué)生的易混易錯(cuò)點(diǎn)和結(jié)合考點(diǎn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)有針對(duì)性的練習(xí)，求精而不求多。在導(dǎo)學(xué)案中，教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的名詞所有格形式，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的填空題，針對(duì)學(xué)生易混淆的兩種物主代詞，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的單選題。

三、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，讓學(xué)生在感知、理解、操練、運(yùn)用中，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的提升。教學(xué)過(guò)程凸顯了“學(xué)生主體性”的理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正把握住課堂的40分鐘，最大程度地吸收和消化新的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊和莉.高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式探究——以話題為媒介的高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016，（6）：44-45+47.

[2] 應(yīng)麗婷.探究導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（12）：87-88.

責(zé)任編輯 張 婕