摘 要：隨著新課改的提出和推進，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯。語文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)科目，其教學(xué)作用對小學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。而朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，必須進行相應(yīng)改革和創(chuàng)新。朗讀教學(xué)不僅能提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能有效培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，小學(xué)階段注重朗讀教學(xué)教育非常重要?，F(xiàn)如今，我國小學(xué)階段的朗讀教學(xué)仍然存在一些不足和問題。文章主要探析了小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，并通過分析現(xiàn)狀，提出改善教學(xué)模式的有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文朗讀教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：張立新，江蘇省鹽城市解放路教育集團小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)低年級語文教學(xué)研究。（江蘇 鹽城 224000）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0076-02

如今，我國經(jīng)濟和科技發(fā)展迅速，社會對人才的需求越來越高，越來越全面，同時對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教育改革的主要目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)理論與實踐的融合。近幾年來，小學(xué)教育的問題受到了更多關(guān)注和重視，而語文朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。但是小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題對語文教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，因而需要采取對策解決這些問題。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)模式仍然處在“教師主，學(xué)生輔”的情況，語文教師過于以自己為中心，朗讀教學(xué)的素材也是以課本為主，并沒有任何創(chuàng)新之處。因此，小學(xué)低年級學(xué)生接受朗讀學(xué)習(xí)的方式處于被動狀態(tài)，無法發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以下具體闡述教學(xué)過程中的問題：

1. 朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)語文朗讀教學(xué)目標(biāo)的不明確是普遍存在于語文教學(xué)中的現(xiàn)象，大部分語文教師并沒有引導(dǎo)小學(xué)生進行自主閱讀，提高自身閱讀能力和理解能力的教學(xué)行為，而是單純地將朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的小插曲。因此，語文教學(xué)中的普遍模式就是分小組朗讀，或者分男生女生朗讀，教師沒有具體的要求，朗讀教學(xué)只是表面工程。另外，很多學(xué)校的語文教師只是把朗讀教學(xué)作為日常娛樂或者臨時休息，下課后學(xué)生即使讀不完文章也會停止，最終讀而無獲。

2. 朗讀教學(xué)的內(nèi)容不寬泛。我國小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)挿?，朗讀面窄，朗讀深度淺。一般來說，語文教師給學(xué)生布置下去的朗讀任務(wù)范圍僅限于語文課本中，并通過以講代讀的教學(xué)方式，對一篇文章講講讀讀，使學(xué)生漸漸失去對課本文章的學(xué)習(xí)興趣，從而失去朗讀的興趣。這種方式的朗讀教學(xué)既在浪費時間，語文教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，最終得不償失。

3. 朗讀教學(xué)的指導(dǎo)不到位。當(dāng)前，我國學(xué)校普遍實行普通話教學(xué)模式，對學(xué)生的朗讀能力要求也非常嚴(yán)格。但在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)和縣城小學(xué)，很多教師不使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進行教學(xué)，對學(xué)生的朗讀未做正確指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀水平得不到提高。學(xué)生在這種語文朗讀教學(xué)模式下，會出現(xiàn)朗讀發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀節(jié)奏不順暢等硬件問題，非常不利于小學(xué)生朗讀能力的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的途徑和方法

1. 明確朗讀目標(biāo)，強化朗讀技能訓(xùn)練。我國教育部新課改的提出要求學(xué)生能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。要求學(xué)生不僅能將語文課文正確、流利地朗讀出來，還要加入自己的真實情感，做到自我感情與文章作者感情相融合，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而真正地感知文章內(nèi)容描繪的景色及情感。因而，在小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀教學(xué)中，教師要有針對性地進行教學(xué)，遵循低年級兒童的自身發(fā)展規(guī)律，并通過制定合理的朗讀目標(biāo)，強化學(xué)生朗讀技能訓(xùn)練。

例如，在進行語文小學(xué)語文課本一年級下冊《柳樹醒了》教學(xué)時，語文教師可以針對小學(xué)低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律和自身特點，給學(xué)生提出三項朗讀訓(xùn)練要求：①可以小組、同桌之間共同借助拼音初讀詩歌，并做到正確流利地朗讀課文。同學(xué)之間做到互相監(jiān)督：讀準(zhǔn)音、不加字、重停頓、語速正常的閱讀文章；②進一步細(xì)讀詩歌，通過朗讀體會文章中柳樹的優(yōu)美，想象出春天到來的美麗景色；③在朗讀時加入自己的感情，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊發(fā)散思維，通過想象力發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。這種明確目標(biāo)的朗讀教學(xué)方法不僅能有效提高學(xué)生的朗讀能力，還能將具體的朗讀技巧穿插到朗讀過程中，從而避免了學(xué)生朗讀的隨意性和無效性。

2. 根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試多種朗讀形式。新《課標(biāo)》中要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，強調(diào)靈活多樣的朗讀形式進行朗讀教學(xué)，做到根據(jù)不同文章采取不同朗讀方式。本文通過研究人教版小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，其中選編的文章大多數(shù)可分成引讀、范讀、分角色讀、齊讀等朗讀方式。教師要結(jié)合實際情況加以靈活選擇，努力將各種朗讀技巧穿插到朗讀教學(xué)中。

例如，在進行小學(xué)語文二年級下冊《找春天》的閱讀教學(xué)時，教師首先要根據(jù)文章特點選擇合適的朗讀教學(xué)模式?！墩掖禾臁愤@篇課文語言較為優(yōu)美、充滿童趣。因此，語文教師可以選擇多種形式相結(jié)合的朗讀方法——自由讀、分段讀、引讀、表演讀等。學(xué)生在這片詩歌中讀出了語文的節(jié)奏感，感受到了春天的意境，既培養(yǎng)了多種朗讀技巧，又讓學(xué)生感受到了朗讀的魅力。

3. 引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力。朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生感受語言，感受文章情感的重要方式，也是提高學(xué)生語文理解能力的有效手段。因此，在朗讀教學(xué)過程中，語文教師除了要讓小學(xué)生自由地進行朗讀，充分地感受文章情感，做到整體感知文章的精神實質(zhì)外，還要讓學(xué)生學(xué)會抓住文章內(nèi)容重點，啟發(fā)學(xué)生進行理解性的朗讀。只有提高學(xué)生自讀自悟能力，才能讓學(xué)生真正把握文章重點內(nèi)容和情感，做到有效朗讀。

例如，在進行小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生理解文章描寫的主要內(nèi)容：這首詩歌語言優(yōu)美、情感豐富，通過描寫紫丁香啟發(fā)學(xué)生對教師的感激之情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)體會詩詞的含義，并引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中一些表達(dá)小朋友美好愿望的句子。學(xué)生在朗讀過程中尋章摘句、咬文嚼字才能真正體會到作者對教師的愛戴和尊敬之情。

4. 進行正確的朗讀評價與歸納。小學(xué)低年級學(xué)生的性格特點普遍活潑，充滿好奇心，邏輯思維也以直觀形象思維為主。因此，在進行語文朗讀教學(xué)時，教師要通過及時對朗讀成果進行評價，讓學(xué)生了解到朗讀中的優(yōu)點和不足，從而進一步提高朗讀能力。教師應(yīng)注意評價語言要符合學(xué)生心理特點，注重加強對朗讀質(zhì)量的指導(dǎo)，對進步較大或者做得較好的學(xué)生及時鼓勵，對朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予充分的耐心，適當(dāng)放低要求，增強學(xué)生的自信心，采取循序漸進、鼓勵、肯定的方式引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀能力的提高，真正使所有學(xué)生體會到朗讀帶給自身的成長和快樂。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《烏鴉喝水》一文時，語文教師可以采取朗讀比賽的方式進行朗讀教學(xué)。教師讓不同學(xué)生依次朗讀一遍，然后根據(jù)大家的意見進行評價。如有同學(xué)回答：“我認(rèn)為這位同學(xué)朗讀文章比較通順、認(rèn)真，但是缺乏一點情感。”這時，教師可以根據(jù)其他同學(xué)的點評進一步進行評價，然后引導(dǎo)這位學(xué)生發(fā)揮想象力，想象烏鴉喝水的心情和狀態(tài)，最終實現(xiàn)有感情地朗讀課文。

總而言之，雖然素質(zhì)教育在不斷進步和發(fā)展，但在教學(xué)過程中還是存在一些不足。對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說，教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，可以通過借鑒其他學(xué)?；蛘邍庀冗M的朗讀教學(xué)理念，結(jié)合自身情況創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式。只有注重小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀教育，提高小學(xué)生朗讀能力，才能更好地促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王風(fēng)蘭.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析[J].考試周刊，2014，（48）：51.

[2] 錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯 張 婕