楊琳華

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合學生在初中閱讀過程中缺失真思維的現(xiàn)象展開分析，其本質(zhì)就是初中閱讀教學中學生批判思維能力缺失，主要研究探討如何立足初中英語閱讀課堂，培養(yǎng)學生閱讀批判性思維能力。筆者通過對初中英語閱讀典型案例分析，分析培養(yǎng)學生批判思維能力的意義，希望引發(fā)廣大英語教師對學生批判思維能力培養(yǎng)的重視，真正讓學生享受閱讀。

【關鍵詞】初中英語 批判思維 閱讀能力

一、現(xiàn)象分析、對癥下藥

基于現(xiàn)狀本質(zhì)的分析是解決教學問題的關鍵所在，在初中閱讀教學中，學生之所以出現(xiàn)批判思維能力缺失現(xiàn)象是有其根源所在的，需要解決這一問題，必須深究其根源，剖析其本質(zhì)，然后再對癥下藥、逐一突破。

1. 閱讀教學中永遠的“痛”——反思閱讀中“高耗低效”現(xiàn)象

自2011年新課程標準頒布以來，英語中考中越來越重視對學生閱讀能力的考查，閱讀考試分數(shù)在整張試卷中占比很大。以南通市英語中考為例：

閱讀共65分，占整個卷面43%左右。提高學生閱讀能力已經(jīng)是很多教師特別重視的問題。而部分教師只關注了閱讀比分的增加，沒有深入思考分析學生在閱讀過程中需要發(fā)展的思維能力，出現(xiàn)了“高耗低效”現(xiàn)象。造成這樣現(xiàn)象的原因很多，但筆者認為，根本原因是讀的過程中，學生僅僅局限于知識積累的層面，閱讀過程中缺乏思考，機械接受信息，不能將閱讀文本生成自己的思想。而在初中閱讀中要達到這樣的高度，學生必須具備閱讀思維能力。而在當下初中閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，缺失最嚴重的是學生批判思維能力的培養(yǎng)和提高，這已經(jīng)嚴重影響了學生閱讀技能的提高和閱讀的興趣，阻礙了學生不斷攀登閱讀新高峰的熱情。

在英語學習中，如果我們能夠識別和分析語言材料中以語言手段來反映的觀點、態(tài)度、情感并批判其真實性、可靠性和公正性，那么就能培養(yǎng)批判性思維。英語閱讀中，批判思維力能幫助學生識別和分析文本，不斷提高閱讀技能，不斷拓展文本內(nèi)涵，能真正與作者交流共鳴，達到提升自我的閱讀境界，這應該是當下初中英語閱讀教學的核心目標。

2. 閱讀教學中永遠的“惑”——反思閱讀中教師“思維缺失”現(xiàn)象

部分英語教師在教學中缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)，最根本的原因是因為自身缺乏思考的習慣。大部分的教師也是傳統(tǒng)教育模式下的成長起來的，過去英語學習過程中“被動接受、機械學習”的方式也深刻影響著教師的教學方式。教師自身缺乏批判思維力，因此在教學中自然而然地忽視培養(yǎng)學生的批判性思維能力。另外，英語閱讀習慣的養(yǎng)成對很多教師又是一個挑戰(zhàn)。英語教師課后常常忙于英語作業(yè)的校對批改等，自己能每天閱讀一定量的英語材料很難做到。如何提高英語教師的閱讀能力也是一個永遠讓人困惑的問題。教師的閱讀高度影響學生的閱讀質(zhì)量，教師閱讀過程中的思維缺失，學生也就沒有了閱讀思維習慣。

人民教育特約評論員吳非在《用閱讀把自己引入澄明世界》說道：學生從師而學，不就是學我們怎么讀書的嗎？他們會關注教師的智慧，關注教師與眾不同的思維方法，毫無疑問，他們也會觀察教師的學習姿態(tài)。教師無論在課堂閱讀教學中還是在課外閱讀中，始終保持閱讀的好習慣，在閱讀過程中始終堅持批判思維的習慣，才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也才能引領學生進行真正閱讀。

二、價值剖析、漸進突破

在閱讀過程中，批判思維并不是去批判反對他人觀點，而是基于所讀語言材料，根據(jù)自身已有的經(jīng)驗和知識，通過自己的理解和分析，作出更科學合理的判斷，形成自己的新觀點。為此，我們可以采取以下環(huán)節(jié)來達成漸進式的突破和提升。

1.杜絕滿堂灌

批判性思維反對教師在閱讀教學中“滿堂灌”的教學方式，而是突出強調(diào)學生在學習知識的同時要作出自發(fā)的分析、反思、評價和質(zhì)疑，形成自己的個性觀點。這種學習習慣和方式有效的促進了學生思維習慣的養(yǎng)成，思維方法的結(jié)論，而思維能力也得深刻而有效的提升。這也就是我們教學所追求的真正價值所在，也是我們需要在教學環(huán)節(jié)中漸進式突破的關鍵所在。

2.倡導啟發(fā)式

結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設豐富多彩的閱讀情境，并通過問題或活動的形式來啟發(fā)學生的進一步思考與分析，開啟學生的思維之旅，通過思維的引領來促進學生思維的深進。比如，在閱讀好相應內(nèi)容以后，教師就提問“你能最大限度獲取哪些信息？”，問題中的“最大限度”四個字，可以拆除學生固定思維的墻，給了學生無限思考的空間。

3.引領交流式

教師在講解的過程中，將思維的深度和廣度還原給學生，在閱讀好以后，我們讓學生以小組為單位，還原學生交換自己的思維觀點，而教師則是深入學生之中，聆聽學生的閱讀成果，獲取最新信息，了解學生的思維動向和思維成果。

4.創(chuàng)設總結(jié)式

每次閱讀活動結(jié)束后，我們要還原學生自我總結(jié)的過程，總結(jié)，不僅是閱讀心得的收獲，還包括閱讀質(zhì)疑，即鼓勵學生對不理解環(huán)節(jié)主動提問，鼓勵學生深度思維，即批判性思維訓練的鼓勵。

5.踐行多樣性

為學生營造多種閱讀的氛圍和環(huán)節(jié)，讓學生在多樣化的訓練中，提升思維能力，善于批判性思維。比如圖文結(jié)合、視聽結(jié)合等形式來豐富閱讀的多樣性，在多樣性的訓練下提升閱讀批判性思維能力。

總之，基于現(xiàn)狀缺失下的研究與實踐，是教育工作者的首要任務，面對思維缺失下，我們要深入營造學生深入思維的氛圍和環(huán)境，用教師的智慧與大愛促進學生思維的深進。endprint