許小明

【內容摘要】“審美寫作”是學生生活、生命的表達。在初中作文教學中，教師要豐富學生審美經驗，構筑學生審美寫作根基；要引導審美感知，培養(yǎng)學生的審美寫作態(tài)度；要引發(fā)審美想象，盤活學生審美寫作動力。通過審美寫作，不斷發(fā)展、提升和完善學生的自我生命。

【關鍵詞】審美寫作 初中作文 教學實踐

著名語文教育專家張志公先生曾經這樣說，語文是個“老大難”，作文是語文這個“老大難”中的“老大難”。傳統(tǒng)的初中作文課程往往“重表達”，關注的是“寫的結果”，教師“教”給學生許多寫作技巧，但卻忽視了學生的寫作體驗、寫作狀態(tài)，由此導致學生的言語表達、言語想象與學生生活體驗、生命體驗的斷裂，甚至形成學生的“雙重人格”（陀思妥耶夫斯基語）。“作文”與“做人”是一體的，只有提升學生的審美修養(yǎng)、人格品質，才能形成學生健康的寫作、生態(tài)的寫作。“審美寫作”將作文看成學生情意的表達、生命的表達、實踐的表達。通過“審美寫作”，讓學生記錄生活、發(fā)現(xiàn)美好，不斷實現(xiàn)自我生命的發(fā)展、提升與完善。

一、審美經驗，構筑學生“審美寫作”根基

“審美寫作”的原點是什么？語用學認為是學生的經驗。只有緣于學生經驗，寫作才是學生的真性表達，只有源于學生的經驗，寫作才能告別“無病呻吟”，告別“為賦新詞強說愁”。審美經驗是學生審美寫作的根基，它直指學生心靈、直面學生生活、直通學生思想，能夠豐富學生審美感知，促進學生審美理解，引發(fā)學生審美想象。

杜威認為，經驗是學生的一種經歷、體驗。審美經驗是學生對生活、生命的詩意觀照，是學生感性、直觀把握對象的一種方式。靜態(tài)地看，審美經驗是學生觀照事物后內心留下的印記，是一種積淀；動態(tài)地看，審美經驗是學生觀照事物的過程，是一種能力。例如一次模擬中考的作文題是“一同走過的日子”，學生的創(chuàng)作豐富多彩。其中一位學生寫的是“考試”，別具一格。我們知道，從小到大，大小不同的考試，學生可謂“身經百戰(zhàn)”。但對一些學生來說，往往“談考色變”，但在這位學生審美經驗中，考試居然形成了詩一樣的記憶，產生了獨特的審美感受與體驗。他寫道：初一的時候，考試是一塊糖，讓人嘗到甜頭；初二的時候，考試是漏水的船，需要四處補救；初三的時候，考試是一座塔，照亮人生的方向。的確，初一的學習考試，學生很輕松，但往往疏漏了一些知識，積累了許多疑問。初二的時候，學生意識到自身的缺陷，查漏補缺。到了初三，已經面臨著升學考試了。當我們看到過多的抨擊考試的雜文，看多了過多的“扛著素質教育大旗對考試口誅筆伐的作文”時，這樣一篇關于考試的經驗性美文，竟然在我們的內心激蕩起陣陣漣漪，引發(fā)起強烈共鳴。我們無不感嘆于小作者妙筆生花的貼切比喻。正是有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們對考試少了一些偏激、狂熱，多了一份美好憧憬、愿望和理想。

二、審美感知，培養(yǎng)學生“審美寫作”態(tài)度

著名美學家羅丹說，“生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)?！庇袝r候，學生因為熟視生活而無睹。對生活美、生命美的視而不見，究其根本而言在于學生缺乏敏銳的審美感知?？梢哉f，審美感知是學生審美寫作的窗口，只有通過審美感知，才能培育學生的審美期待，喚醒學生的審美驚異。從這個意義上說，審美感知可以培育學生“審美寫作”的情意態(tài)度。

在初中作文教學中，教師要培養(yǎng)學生“將熟悉的事物陌生化”的洞察力，培養(yǎng)學生形成“視角轉換的想象力”。只有這樣，學生才能從平凡中看出不平凡。有時，一句偶然旁聽的話，一件一閃即逝的小插曲可能都是了解整個區(qū)域事件的關鍵所在。為此，教師要喚醒學生的審美感知意識，培養(yǎng)學生的審美感知能力。通過審美感知，讓學生學會選材、構思，學會深描。如初一作文《寫一位熟悉的人物》，許多學生寫了自己的爸爸、媽媽、同學等，但一位學生選擇了觀察門衛(wèi)保安叔叔的日常工作，準備展示他對師生的服務，對工作的負責等。但是由于缺乏審美感知，寫作成為了“記流水賬”，沒有體現(xiàn)出詳略點，更沒有細節(jié)描寫。為此，筆者賦予學生觀察時空，讓學生在課后深入地、仔細地觀察生活中保安叔叔的點點滴滴，觀察人物細微的神情，揣摩人物的微妙心理，以此展示人物形象、特點與品質。要求學生思考，哪些動作、表情和心理可以表現(xiàn)人物的品質。于是，該生在經過為期一周深入觀察后，以看似不起眼的“傘”為表現(xiàn)載體，將門衛(wèi)叔叔對學生的愛護表現(xiàn)得淋漓盡致。

審美感知蘊含著審美期待，面對形形色色的事物，通過審美期待，學生能夠積極選擇、發(fā)掘、吸收其中的審美元素。如此，事物才成為學生的審美、表現(xiàn)對象。寫作的過程就成為學生用審美眼光打量生活的過程。

三、審美想象，激活學生“審美寫作”動力

“審美寫作”要重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。俗話說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，對于學生而言，審美想象是“審美寫作”的原動力、內驅力，能夠延展學生的作文時空，創(chuàng)生學生的人生經驗。因此，教學中教師要盤活學生想象、放飛學生想象，讓想象成為學生審美寫作的“諾亞方舟”。愛因斯坦說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭峭ㄟ^審美想象，學生實現(xiàn)著對記憶表象的改造與重組。

在“審美寫作”教學實踐中，教師可以引導學生拆分舊形象，粘合新形象，如撰寫《未來的黑板》；可以善待舊形象，做適當夸張，如撰寫《我的同桌》；可以根據(jù)同類項，進行典型化，如換位作文《假如我是老師》；還可以進行超鏈接，創(chuàng)造新形象，如《銀河上》《月宮喜事》《地獄之門》《仙境》，等等。想象能夠提高學生語言表達能力和文字寫作能力。

寫作是對生活的審美，是對生命的審美。有了審美態(tài)度的介入，學生就能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。建基于學生的審美經驗，經由學生的審美感知、審美想象和審美理解，學生就能創(chuàng)造出審美化的文本，就能讓“美”蕩漾于讀者眼前，讓“美”游弋于文本之中，讓“美”彌漫于寫作場里。

【參考文獻】

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