賈丹丹

摘 要：化學是一個與我們的生活和社會生產(chǎn)關系非常密切的一門學科，如何提高學生化學方面的學習興趣，培養(yǎng)社會和科技發(fā)展需要的化學方面的人才，是我們每一個化學老師的首要任務。我們以“教學反思、同伴互助、專業(yè)引領”貫穿整個研究過程中，通過分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，形成某些規(guī)律性的認識，及時調(diào)整教學行為，以解決實際問題，真正為教學服務，研究效果顯著。

關鍵詞：化學課堂；小組合作；行動研究；總結評價

一、問題的發(fā)現(xiàn)

在課堂上真正要將小組合作學習有效地開展，并非容易的事。故此，我們，以問題即課題的理念，進行“語文課堂中小組合作有效策略研究”的小課題研究。讓教師們進一步轉(zhuǎn)變思想，深化現(xiàn)代課堂教學改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高中段化學的教育質(zhì)量。

二、方案制定與實施

（一）方案制定的依據(jù)

1.理論依據(jù)

教育心理學家們指出，教育過程應該是“人際交往的過程，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位之一”。新理論認為，教學效果直接取決于學生在學習時對學習材料進行加工的能力。不同的學生的理解或認知過程是不同的，學習效果也就不同。

2.現(xiàn)實依據(jù)

我校學生善于展示自我，個性張揚，但合作意識淡薄，故造成兩極分化較為嚴重，針對這些情況，我們科組決定進行教學改革，探索教育教學規(guī)律，這為研究課題提供了理論和實踐源泉。

（二）方案的實施與行動

1.我們的策略

（1）認識意義，把握實質(zhì)：①積極互賴；②交流合作；③個體責任；④社交技能；⑤集體加工。

（2）靈活分組，加強指導：①“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”；②學習小組人數(shù)的確定；③不定期重組學習小組。

（3）選定內(nèi)容，明確目標：①可合作性；②難易性；③實踐性；④開放性。

（4）教師指導，組織參與：①培養(yǎng)學生的合作意識、獨立意識、責任意識、互補意識、角色意識；②關注合作學習的進程；③組織交流與展示。

2.我們的行動

（1）合理分組——合作的前提：做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。因此我們在構建合作小組時充分考慮到：首先，配置合理化。我們學校的合作學習小組以6人為一組，男女生人數(shù)搭配均衡，性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一個小組中學生的學習能力層次比較全面，低、中、高都有，這樣有利于優(yōu)勢互補，互相促進。再次，分工輪流化。小組成員分工做到每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。最后，編碼組合化。我們統(tǒng)一規(guī)定必須對班內(nèi)的合作小組四位學生進行編碼。

（2）明確要求——合作的目標：在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。

（3）優(yōu)選內(nèi)容——合作的時機：如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我們認為合作學習內(nèi)容的選取是最關鍵的一步。有些教師為了合作而合作，對合作學習的內(nèi)容不加慎重考慮，這是不足取的。選取什么內(nèi)容作為合作學習的任務是大有講究的：①當個人難以獨立完成時開展小組合作學習；②解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學習。

（4）及時指導——合作的品質(zhì)：在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我們就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。

（5）善于激勵——合作的動力：結束之際，該如何評價我們的各個合作學習小組呢？我們的評價對象評不是某一同學，而是某一組同學。所以必須建立客觀公正的評價體系。在使用評價用語時“你真能干”之類的評語就不合適，因為組長的回答代表著集體智慧的結晶，并不是她一個人的功勞。要對所有成員的合作做為評價的標準，以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落。

（6）評價多元化——合作的升華：①自評：重發(fā)展——學生自評要找自身發(fā)展的“不足點”，因為找“不足點”是學生反思的過程，自我判斷的過程。反思才能認識自己，才能有所改進；②互評：導客觀——學生的互評過程是一個人與人交流、溝通的過程，這一過程正是一個以主動求互動的過程。在互評中，引導學生更多的挖掘其他小組的閃光點，對集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，為其補充或加以改正，從而讓學生學會辨證的看待自己、看待每個學生、每個小組的活動結果，通過外在的輿論調(diào)整自己的思路、改進活動的方式，使互評向健康的方向發(fā)展。

三、行動總結與反思

研究離不開實踐，教育科研更離不開學生，“語文課堂中小組合作有效策略研究”近一年來，我們積極尋求專家和學校領導的協(xié)助，分別請來原區(qū)教研室主任麥少瓊、原教育組主任黎遠燦、全國名師余琴教授聽課指導，指點迷津，為老師們搭建成長的平臺。老師們的教學水平得以提高。

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，我們感覺，雖然我們已對小組合作學習進行了較為深入的研究與實踐，但進一步審視小組合作學習的創(chuàng)新特點、情境優(yōu)勢和價值內(nèi)涵，可以豐富我們對小組合作學習的認識。因此，對于小組合作學習的研究，我們?nèi)浴按笥凶鳛椤薄?/p>

參考文獻：

[1]黃雪金.讓我們的小組合作學習更有成效[J].中國教育曙光網(wǎng).

[2]楊紅波.化學教育[J].2005，26（2）：32-36.endprint