邱毅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用能力緊密結(jié)合起來(lái)，豐富小學(xué)生的課外知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；情景教學(xué)；語(yǔ)運(yùn)能力；思考

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

如今，我們生活在信息化的時(shí)代，各種信息和知識(shí)出現(xiàn)在我們的生活中，豐富了我們的精神生活。信息和知識(shí)較快更新使得我們必須掌握獲取信息和更新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)閱讀便是較好的方法之一，有效的閱讀有利于提高我們學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在著很多閱讀教學(xué)上的錯(cuò)誤，亟待解決。語(yǔ)文老師總是拿很多篇閱讀文章給學(xué)生做，然后在上課的時(shí)候?qū)⒄_答案告訴學(xué)生，最后開(kāi)始詳細(xì)地給學(xué)生講解這些閱讀文章。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師過(guò)度注重閱讀文章的分析和講解，使得學(xué)生缺乏自己的思考和感悟。原本充滿(mǎn)詩(shī)意或者飽含情感的閱讀文章被語(yǔ)文老師分解成一段又一段的內(nèi)容，失去了閱讀的意義。語(yǔ)文老師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的做題正確率上，而忽視了學(xué)生對(duì)文章的真實(shí)感受。由于每一篇閱讀文章都會(huì)有相應(yīng)的參考答案，很多老師將這些參考答案作為了唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上參考答案不能等同于標(biāo)準(zhǔn)答案，老師的這種閱讀教學(xué)錯(cuò)誤不利于提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，更不利于提升小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、情景教學(xué)法的概述

情景教學(xué)法已經(jīng)得到了我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者的公認(rèn)，通過(guò)這種教學(xué)方式可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)的效率。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！鼻榫敖虒W(xué)法就是老師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種工具、多媒體技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)語(yǔ)言情景，吸引學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在這種環(huán)境中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、小學(xué)生閱讀情景教學(xué)與語(yǔ)用能力訓(xùn)練對(duì)策

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以使語(yǔ)言能力的訓(xùn)練具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，使語(yǔ)文教學(xué)更加高效。下面，筆者談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何更有效地開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)策略

如今，經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下，我國(guó)越來(lái)越重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是我們走向世界的重要工具。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有什么作用，他們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的主要目的就是應(yīng)付考試，暫時(shí)不需要進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)落后的觀點(diǎn)大大阻礙了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的順利開(kāi)展，更不利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練效率的提高。

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，我們必須時(shí)刻掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，采用情景教學(xué)的方式提高教學(xué)效率，拒絕將考試成績(jī)作為判斷學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)是一個(gè)非常重要的成長(zhǎng)階段，它是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生的心理狀態(tài)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造出一定的情景。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師總是給學(xué)生布置大量的閱讀作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)文的題海中喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有效地將情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的具體措施如下：

（1）為學(xué)生提供具有生動(dòng)情境的閱讀材料。實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，首先需要從語(yǔ)文閱讀教材著手，老師要選用圖文并茂、情境豐富的資料，總之就是要確保語(yǔ)文閱讀材料符合三個(gè)條件：第一，閱讀教材有插圖，做到圖文并茂；第二，閱讀材料與小學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，符合小學(xué)生的特點(diǎn)；第三，語(yǔ)文閱讀材料中語(yǔ)言的使用應(yīng)當(dāng)純正、生動(dòng)活潑，這樣才能提高學(xué)生閱讀的積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，提升小學(xué)生閱讀興趣和能力。我們通過(guò)挑選有趣的語(yǔ)文閱讀教材有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)不足以提高學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用能力，老師還需要靈活應(yīng)用各種指導(dǎo)方式，融入情景教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的技巧。如開(kāi)展閱讀的讀前活動(dòng)，在閱讀之前，老師要設(shè)置情景，告知學(xué)生們本篇閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行基本的感知訓(xùn)練。在讀的過(guò)程中，老師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察閱讀材料上的插圖或者給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片、錄音等，做到大概了解閱讀材料的背景，這樣有利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）用換詞法理解句子中難理解的詞語(yǔ)

換詞法理解就是一個(gè)簡(jiǎn)單的處理方法。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，有一句：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！币斫膺@句話，主要抓住“創(chuàng)舉”就可以了。如果用平常的方法理解“創(chuàng)舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)詞語(yǔ)，恐怕就不是很難了。教師問(wèn)：“‘創(chuàng)舉這個(gè)詞我覺(jué)得難以理解，你能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替它嗎？什么詞語(yǔ)和它的意思最相近？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文的意思把“創(chuàng)舉”換成“發(fā)明”后就很容易理解了。況且，教會(huì)學(xué)生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們?cè)谝院蟮拈喿x生涯中用同樣方法解決問(wèn)題。這樣，教師就可以很輕松地提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生有熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

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