陳立志

摘 要：英語是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，從高一到高三整個高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識覆蓋范圍廣、知識體系復(fù)雜，對學(xué)生的英語應(yīng)用的綜合素質(zhì)有著較高的要求。在應(yīng)試教育的大背景下，高三階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，在短時間內(nèi)如何復(fù)習(xí)好整個高中階段的英語知識成為教師和學(xué)生所共同面臨的挑戰(zhàn)。在高三英語復(fù)習(xí)備考階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要準確的把握好“度”，在認真研究考試大綱和要求的基礎(chǔ)上，認真鉆研歷年真題，把握考試出題規(guī)律，夯實基礎(chǔ)，拔高能力，在模擬考試的訓(xùn)練中提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)考能力。本文將主演圍繞著如何在高中英語復(fù)習(xí)備考階段把握好“度”進行分析討論。

關(guān)鍵詞：高中階段 英語備考 高考

教師是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確科學(xué)的指導(dǎo)，在學(xué)生高考備考階段，教師為了更加科學(xué)合理的安排備考復(fù)習(xí)過程，要單獨認真研讀《考試大綱》以及《考試說明》，并在這兩張說明的基礎(chǔ)上去對美妙的高考試題進行深入的分析，把握命題人的出題意圖和規(guī)律，只有教師能夠正確合理的把握高考考試的“度”，才能科學(xué)合理、持續(xù)有度的為學(xué)生安排高三階段的英語備考復(fù)習(xí)。

一、把握尺度，鞏固基礎(chǔ)，突破重難點

英語作為一門語言類的學(xué)科，在內(nèi)容的覆蓋范圍上相對比較廣泛，在基礎(chǔ)知識上要把握的內(nèi)容從詞匯、詞語到英語語法，掌握要求的內(nèi)容都十分多。根據(jù)高考考試大綱的規(guī)定，高考中要求學(xué)生所要掌握的基本詞匯量在2000，詞組量400，與此同時對英語語法的掌握考察列出12項內(nèi)容，上述的基礎(chǔ)詞匯詞語和語法知識構(gòu)成了高考中要求學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識。想要取得好的英語高考成績第一步需要做的就是基礎(chǔ)知識的夯實，只有建立在基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上才能夠進行考試成績的拔高，教師在組織復(fù)習(xí)的過程中要著重把握基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的“度”，將以上基礎(chǔ)內(nèi)容放在最基本的位置。為學(xué)生建立一個嚴密的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系，反復(fù)為學(xué)生查缺補漏，將英語基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學(xué)生的英語能力。詞匯量掌握的好壞是能否在英語高考中取得好成績的關(guān)鍵[1]，這似乎是所有經(jīng)歷備考和高考階段學(xué)生的心聲，在復(fù)習(xí)階段，教師要每堂課抽出一定的時間檢查學(xué)生詞匯詞組的掌握，教師的檢查為學(xué)生學(xué)習(xí)形成一個推動力，監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)。

隨著高考的不斷改革，如今的英語高考試題中，英語語法所占的比重逐漸下降，而閱讀和翻譯能力的考察逐漸成為了重點。語法考察所占的比重逐漸下降并不意味著語法學(xué)習(xí)的不重要，相反，基礎(chǔ)語法的掌握對整個英語成績的好壞有著密切的關(guān)系。從單項選擇題、完形填空、閱讀理解到英語寫作，這些題型當(dāng)中都蘊含著對英語語法的考察，如果沒有對英語語法的準確把握，對于復(fù)雜的英語句式?jīng)]有準確的分析，那么就很容易造成失分，所以英語語法的掌握是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。英語語法現(xiàn)象十分復(fù)雜，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)過程中大概要抓住一下幾個關(guān)鍵點：第一點，圍繞著高考考試大綱與考試說明，將歷年高考題命題作為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)生制定一套難度適中的英語語法復(fù)習(xí)策略。第二點，以學(xué)生的語法學(xué)習(xí)狀況作為語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)查缺補漏，重視語法學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。第三點，突破高考高頻考點，單獨認真研究高考英語試題會發(fā)現(xiàn)，在英語語法的命題上高頻考點非常集中，教師可以將高頻語法考點外語法體系中分離出來，進行英語語法高頻考點的專項訓(xùn)練，集中突破。第四點，組織學(xué)生分項練習(xí)，重視對語言應(yīng)用實例的觀察，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，把英語內(nèi)化為學(xué)生的能力。

1.把握英語訓(xùn)練難度適度

曾經(jīng)一度很多教師在組織英語高考復(fù)習(xí)時，將高考大綱和考試說明置之一邊，在沒有研讀它們的基礎(chǔ)上，憑空想象高考出題，將高考視為一項艱巨的任務(wù)，在組織復(fù)習(xí)的過程中將知識點集中在偏、難處，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并不重視。首先這種偏離大綱和說明的復(fù)習(xí)思路就是錯誤的，其次，過分放大高考難度，導(dǎo)致學(xué)生在心理產(chǎn)生對英語高考的恐懼情緒，很容易造成考試中的過度緊張。

教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)中所應(yīng)該做的事情是認真研讀大綱，深入分析歷年高考題型的難度分布，只有做到知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。學(xué)生英語成績的好壞，關(guān)鍵在于中低檔英語題目的得分情況，讓學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)題得分大關(guān)，只要中地方題型盡量做到不丟分，英語成績相應(yīng)的也不會差。老師正確定位高考題型難度，破除迷信，讓學(xué)生把高考看成紙老虎，樹立自信，在難度適度的英語訓(xùn)練中穩(wěn)固基礎(chǔ)。

2.根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生進行梯度劃分

教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，最重要的還是根據(jù)本班級同學(xué)的英語實際水平，針對不同英語學(xué)習(xí)程度的學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生都能夠在自己已有的英語學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上更上一層樓。這句要求教師需要為班級的學(xué)生制定一個適合他們實際情況的“梯度”復(fù)習(xí)計劃。教師通過綜合幾次的模擬考試，根據(jù)學(xué)生的得分情況，將學(xué)生劃分為三個不同的層次。低分學(xué)生成績一般在70分以下，這一層面的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之所以相對較差，主要在于最基礎(chǔ)的英語知識掌握上，要想提高英語成績，需要做的最主要的問題就是提高學(xué)生的英語詞匯量掌握水平。教師在復(fù)習(xí)過程中，要狠抓這一類型學(xué)生的英語詞匯掌握情況，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用能力，保證所記的單詞能夠應(yīng)用到考試中。對于中檔得分的學(xué)生而言，他們在基礎(chǔ)知識的掌握上不夠牢固，對很多問題的掌握模棱兩可，語法和單詞掌握均不全面，對于這一類型的學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)知識的全面鞏固，對詞匯和語法進行系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生樹立自信心[2]，在一類型學(xué)生在成績上提升二十分左右相對輕松。對于最高一層的學(xué)生他們基礎(chǔ)知識掌握牢固，詞匯量和語法類型掌握豐富，對于這一層次的學(xué)生教師要關(guān)注的是對他們的查缺補漏，找出他們最容易出現(xiàn)失分現(xiàn)象的題目類型，集中訓(xùn)練，掌握做題技巧，最低程度的降低考場失分。

結(jié)語

高三英語學(xué)習(xí)面臨的任務(wù)艱巨而繁多，教師作為學(xué)生復(fù)習(xí)備考階段的中堅指導(dǎo)力量，要從學(xué)生實際情況出發(fā)[3]，為學(xué)生的高考英語備考提供科學(xué)適度的指導(dǎo)。

參考文獻

[1]淺談農(nóng)村普通高中學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].張瑞平.基礎(chǔ)教育論壇.2016（19）.

[2]英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].程曉堂，趙思奇.課程.教材.教法.2016（05）.

[3]課前預(yù)習(xí)——高考英語復(fù)習(xí)的盲點[J].劉芳艷.新課程（下）.2016（01）.