王文增

摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語文的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)。本文從小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的基本理論出發(fā)，在國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上展開研究，對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了總結(jié)歸納，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例論述了提高小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的策略。希望本次研究能夠?yàn)樾W(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)提供綿薄之力，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性，加強(qiáng)語文知識(shí)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從生活中來，用到生活中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)有效教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)有效教學(xué)手段和教學(xué)有效教學(xué)目的等角度對(duì)語文有效教學(xué)教學(xué)提出了要求，指出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教材的編寫要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，內(nèi)容和題材豐富多樣。在教學(xué)目的上要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考解決生活中的實(shí)際問題。選擇與自然社會(huì)、科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的實(shí)際問題作為教學(xué)素材，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，反映出語文價(jià)值。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的缺失

由于部分語文教師對(duì)于有效教學(xué)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，將語文等同于生活，為了有效教學(xué)教學(xué)而進(jìn)行有效教學(xué)教學(xué)，沒有端正、客觀而全面地認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，以至于有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)缺失，這成為了小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)存在的主要問題之一。[2]

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)其最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文的理解與運(yùn)用，養(yǎng)成一定的語文思維能力和語文方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的遷移能力，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的“學(xué)以致用”，也就是所謂的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從而在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在實(shí)際的有效教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們常?？吹饺缦逻@些教學(xué)現(xiàn)象：

在小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)缺失的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們無法積極主動(dòng)地去探索、分析和解決問題，他們對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解生硬而乏味，特別是一些教師采取“填鴨式”或者灌輸式教學(xué)方式，常常剝奪了他們快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)利，他們的死記硬背往往導(dǎo)致知識(shí)遷移能力低下，思維定勢(shì)的形成使得學(xué)生不能靈活地變通，無法做到靈活地運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問題。

2.教學(xué)方式單一和傳統(tǒng)

教學(xué)提問是師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)，是教師和學(xué)生之間相互交換觀點(diǎn)想法的主要方式，也是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考問題掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)情況程度的重要渠道。如果教師的提問能力不高，在有效教學(xué)的教學(xué)課堂，其提問水平也將影響到有效教學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)提問過于形式化，也是教學(xué)方式單一傳統(tǒng)的表現(xiàn)，乃有效教學(xué)教學(xué)存在的一大常見問題。

例如，有的語文教師在有效教學(xué)教學(xué)過程中，并未針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問，其提問要么顯得比較隨意，沒有做到層層深入，不能突出重點(diǎn)；要么提問難度較大，與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，超出了學(xué)生的知識(shí)能力范圍；要么提問照本宣科，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的問題生硬地實(shí)施，無法較好地根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課堂情況適當(dāng)變換提問內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)提問與學(xué)生預(yù)設(shè)的回答不一致的局面時(shí)無法較好地掌控與合理的應(yīng)對(duì)，不能靈活地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這些為了提問而提問的現(xiàn)象都是提問形式化的表現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的對(duì)策研究

教材是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來源，其理論性、條理性、遞進(jìn)性特點(diǎn)突出，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，然而其弊端也是不可忽視的。在小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活背景經(jīng)歷和興趣愛好對(duì)教材進(jìn)行整合，做到靈活使用教材，選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，構(gòu)建開放的、多元化的生活情境為語文教學(xué)服務(wù)。

1. 選取現(xiàn)實(shí)的生活情境

書本知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)寫照，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的最終目的是在自然社會(huì)生活之中得到印證和應(yīng)用，這對(duì)于小學(xué)語文教師而言，就應(yīng)該立足于教材的基本內(nèi)容框架，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，與教材需要講授的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)相整合進(jìn)行教學(xué)，這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂見的生活情境，不但易于學(xué)生理解，而且吸引學(xué)生興趣。[3]

2.構(gòu)建開放的生活情境

陶行知先生的生活教育三大原理之“社會(huì)即學(xué)?！本褪菫榱烁母锝逃撾x社會(huì)實(shí)際弊端而提出來的理論觀點(diǎn)，他指出整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人生都是生活教育的范疇，社會(huì)教育、家庭教育、終身教育是有機(jī)聯(lián)系的，三者共同構(gòu)成了一個(gè)完整的大教育體系——社會(huì)終身教育體系。由此可見，對(duì)于語文教育而言，并不是簡(jiǎn)單的課堂教育那么簡(jiǎn)單，教師的教學(xué)也不應(yīng)該只是局限于課堂本身，故步自封只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。對(duì)此，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的生活情境，善于借助多媒體技術(shù)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展和延伸，讓學(xué)生在富有開放性的環(huán)境中主動(dòng)探索求知，如此，可以促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從語文知識(shí)的學(xué)習(xí)——語文素養(yǎng)的提升——語文與其他學(xué)科與社會(huì)融為一體的更高更廣境界層次。

3.創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境

為了提高小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，語文教師還需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，以幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單一的生活情境所帶來的枯燥感和乏味感。對(duì)此，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，還原生活場(chǎng)景，舉一反三，通過開展各種與生活密切相關(guān)的、可行性高的游戲活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等方式來鞏固和運(yùn)用語文知識(shí)，提高有效教學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語

在目前的小學(xué)語文有效教學(xué)教學(xué)中，存在著有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)缺失、教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、有效教學(xué)教學(xué)方式單一和傳統(tǒng)、學(xué)生缺少語文生活應(yīng)用等問題，教學(xué)中語文教師的教學(xué)語言缺乏有效教學(xué)，教學(xué)提問太過形式化，教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)注生活，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用能力不高，這在很大程度上影響了語文教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)此，本文從語文有效教學(xué)教學(xué)的基本理論出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以自己的實(shí)踐教學(xué)為案例支撐，提出了小學(xué)語文教學(xué)有效教學(xué)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]崔文會(huì).淺談小學(xué)語文教學(xué)中的積累.小作家選刊（教學(xué)交流）（吉林），2015年第3期.

[2]申玉堂.論小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，社會(huì)科學(xué)家，1991年第3期.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定，全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2005-8-9.