唐毅榮

摘 要：雙語教學(xué)的評價成為衡量雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文在分析農(nóng)村特殊教育學(xué)校雙語教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生雙語教學(xué)進行評價的方法，以期為改善和提升農(nóng)村特殊教育學(xué)校的雙語教學(xué)水平提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特殊教育 聾啞學(xué)生 雙語教學(xué) 評價方法

對農(nóng)村特殊教育學(xué)校來說，雙語教學(xué)是一種比較新穎的教育模式，農(nóng)村特殊教育學(xué)校的雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在對其進行評價時應(yīng)采取不同的評價方法。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生雙語教學(xué)大多采用普通學(xué)校雙語教學(xué)的評價機制，缺乏針對性和特定性，由此導(dǎo)致的雙語教學(xué)評價缺乏可操作性，進而影響了農(nóng)村特殊教育學(xué)校雙語教學(xué)的實施效果。

一、農(nóng)村特殊教育學(xué)校雙語教學(xué)評價的影響因素

雙語教學(xué)評價，是為指導(dǎo)雙語教學(xué)實踐，而依據(jù)某些客觀標(biāo)準(zhǔn)，并采用一定的評價方法，通過對雙語教學(xué)中的相關(guān)情況作出的價值判斷。實踐證明，影響農(nóng)村特殊教育學(xué)校雙語教學(xué)評價的因素有很多，其中教師素質(zhì)、學(xué)生特征、管理體系等都是影響雙語教學(xué)評價的重要因素。[1]

1.教師素質(zhì)

因為現(xiàn)實條件和自身特點的限制，農(nóng)村特殊教育學(xué)校的聾啞學(xué)生接觸和探索世界只能依賴教育這一條路徑，而教師又是農(nóng)村聾啞學(xué)生走進社會的唯一橋梁，因此，教師素質(zhì)對農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生雙語教學(xué)質(zhì)量的好壞起著決定性作用。而教師素質(zhì)在日常教學(xué)工作中，主要體現(xiàn)在雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段和方法的運用兩個方面。首先，教師在選擇農(nóng)村聾啞兒童的雙語教學(xué)內(nèi)容時，不能生搬硬套，在滿足教學(xué)大綱和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要考慮到農(nóng)村聾啞學(xué)生的手語基礎(chǔ)、專業(yè)知識的實際接受能力和學(xué)生的心理特點及其家庭條件，在聾啞學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，做到因材施教。其次，教師要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過觀看多媒體視頻等方式減輕聾啞學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，循序漸進提升雙語教學(xué)效果。[2]

2.學(xué)生素質(zhì)

開展雙語教學(xué)對農(nóng)村聾啞學(xué)生的手語水平、專業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等素質(zhì)提出了較高的要求?？紤]到農(nóng)村聾啞兒童的現(xiàn)實經(jīng)濟條件和身體特點，對他們來說，雙語學(xué)習(xí)會是一個很大的學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致聾啞兒童產(chǎn)生畏難情緒甚至輟學(xué)。因此，學(xué)生素質(zhì)也是我們研究農(nóng)村特殊教育學(xué)校雙語教學(xué)的評價方法應(yīng)當(dāng)考慮的因素之一。

3.學(xué)校管理體系

雙語教學(xué)的順利實施離不開學(xué)校完善的管理體系，它能夠為農(nóng)村聾啞學(xué)生雙語教學(xué)評價有效開展保駕護航。但在農(nóng)村特殊教育學(xué)校，相應(yīng)的學(xué)校管理體系十分不健全，主要表現(xiàn)在三個方面，一是雙語教育理念與教學(xué)規(guī)劃不完善，雙語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、循序漸進的原則，先培養(yǎng)聾啞學(xué)生掌握基本的手語能力，選擇開設(shè)操作性強的教學(xué)課程，待聾啞學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)后，再在全部課程全面推開；二是雙語教師準(zhǔn)入機制不順暢。在落后的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村特殊教育學(xué)校的手語專業(yè)人才十分緊缺，這就導(dǎo)致雙語教師準(zhǔn)入機制出現(xiàn)問題，也即專業(yè)技能人才不愿到落后地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有教育人才又缺乏手語的專業(yè)技能；三是雙語教學(xué)的投入力度不夠，農(nóng)村特殊教育學(xué)校的條件不比城市，在充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源等方面還存在很大差距。

二、農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生雙語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

雙語教學(xué)評價是影響農(nóng)村特殊教育學(xué)校雙語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過實地調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生雙語教學(xué)評價并未達到評價過程與評價結(jié)果相統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為以下兩個問題。

1.農(nóng)村特殊教育學(xué)校的雙語教學(xué)評價存在盲目性和隨意性

正如上文提到的，農(nóng)村聾啞學(xué)生雙語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、師資配備以及教材選用等多方面都具有一定的差異性，而農(nóng)村特殊教育學(xué)校的雙語教學(xué)評價大多生搬硬套現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)評價理論與做法，沒有突出聾啞兒童雙語教學(xué)的特色，如果雙語教學(xué)只是變成傳統(tǒng)教學(xué)的變形，農(nóng)村特殊教育學(xué)校開展學(xué)生雙語教學(xué)將演變成形式主義，不能真正發(fā)揮雙語教學(xué)的作用。

2.農(nóng)村特殊教育學(xué)校的雙語教學(xué)評價結(jié)果處理不當(dāng)

導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵是雙語教學(xué)評價的主要功能， 但目前農(nóng)村特殊教育的雙語教學(xué)評價的結(jié)果多流于形式。學(xué)校不重視雙語教學(xué)評價工作，也就不會及時向教師和學(xué)生公開和反饋評價結(jié)果，因而雙語教學(xué)的評價結(jié)果不能很好地發(fā)揮其作用，雙語教學(xué)評價過程與評價結(jié)果的統(tǒng)一更無從談起。

三、農(nóng)村特殊教育聾啞學(xué)生雙語教學(xué)的評價方法

教學(xué)效果是檢驗教師工作能力和學(xué)生知識掌握水平的試金石，也是雙語教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)期目的客觀衡量，雙語教學(xué)評價的落腳點就在于雙語教學(xué)的效果。因此，農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生雙語教學(xué)評價現(xiàn)狀亟待改善。

1.借鑒先進經(jīng)驗，完善學(xué)校自我評價

學(xué)校自我評價是國外比較流行的方法，在我國較發(fā)達的地區(qū)適用也較為普遍。根據(jù)其先進經(jīng)驗，農(nóng)村特殊教育學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變雙語教學(xué)觀念，對雙語教學(xué)的評價重視起來，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)適時采用測驗法、訪談法、檔案袋法、問卷法等方式，減少對聾啞學(xué)生雙語教學(xué)評價工作的盲目性和隨意性，從而對聾啞兒童雙語教學(xué)工作進行全面評價，完善學(xué)校管理體系，確保雙語教學(xué)效果。

2.加強社會監(jiān)督，注重監(jiān)督評價

農(nóng)村特殊教育學(xué)校不是孤立的教育領(lǐng)地，它的教學(xué)活動要受到相關(guān)部門的監(jiān)管和支持。在師資引進、硬件設(shè)施配備等方面，監(jiān)管部門能夠提供一定的物質(zhì)支持，從而吸引手語專業(yè)人才；同時，教育部門也會對農(nóng)村特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量作出相應(yīng)的監(jiān)督和管理，以提高農(nóng)村特殊教育雙語教學(xué)水平。此外，聾啞學(xué)生雙語教學(xué)的評價還應(yīng)注重社會監(jiān)督，例如可以成立由家長代表、學(xué)生代表、教師代表及聾啞兒童教育專家組成的教學(xué)評價團，兼顧各方聲音，既考慮到特殊教育雙語教學(xué)的專業(yè)意見，又不脫離學(xué)生實際，進而達到良好的雙語教學(xué)效果。

雙語教學(xué)的評價方法有很多種，但在具體適用到農(nóng)村特殊教育學(xué)校時，可操作性大打折扣，因此，農(nóng)村特殊教育學(xué)校雙語教學(xué)評價方法要根據(jù)學(xué)校的具體情況、教學(xué)計劃等因素不斷做出調(diào)整。雙語教學(xué)的評價方法不是一成不變的，隨著雙語教學(xué)評價方法的與時俱進，農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞兒童雙語教學(xué)評價也將會迎來新發(fā)展。

參考文獻

[1]趙慧莉，侯廣彥.青海省特殊教育學(xué)校1-3年級聾啞兒童與正常聽力兒童能力的比較研究[J].《特殊兒童與師資研究》.1994年04期.

[2]張勇.“陽光排舞”對特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生社會適應(yīng)能力的調(diào)查研究[D].揚州：《揚州大學(xué)》，2017.