唐先成

摘 要：為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，采取情景教學(xué)法非常的重要，因此教師們應(yīng)該尋求開(kāi)展情景教學(xué)法的有效途徑，本文主要圍繞情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析和論述，首先介紹情境教學(xué)法的概念，然后分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的重要意義，接下來(lái)分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境的有效方法，最后提出情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 概念意義 重要方法 有效途徑

隨著我國(guó)信息科技的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)借助于信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造良好的情境，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生們更好的提高學(xué)習(xí)的興趣，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該充分的借助于情景教學(xué)法的重要作用和意義來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。[1]

一、情境教學(xué)法的概念分析

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中能夠靈活的創(chuàng)造一種良好的氛圍，比如說(shuō)結(jié)合圖片視頻或者是實(shí)景實(shí)物等，創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生們參與其中，這樣就能夠讓學(xué)生們?cè)谠嚶?tīng)情景的藝術(shù)感染之下，有一種身臨其境的感覺(jué)，便于學(xué)生們掌握住小學(xué)語(yǔ)文中的一些情感，了解語(yǔ)文句式、語(yǔ)文的中心大意等。[2]

情景教學(xué)法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方法，是教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，有注意提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用的重要意義分析

情境教學(xué)法應(yīng)用具有十分重要的作用和意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生們正處在能動(dòng)、好動(dòng)而且思維較為活躍的時(shí)期，通過(guò)借助于情境教學(xué)法為學(xué)生們提供一些圖片，能夠變抽象為具體，而且視頻能夠讓學(xué)生們更好的去了解真實(shí)的情境，這樣就引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入了情境當(dāng)中，能夠有利于投入情感，自覺(jué)的提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

其次，能夠全面提升課堂的教學(xué)效率。通過(guò)創(chuàng)造情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的事物進(jìn)行更好的認(rèn)知，并且教師通過(guò)循循善誘地描繪一些畫面以及配合一些應(yīng)景的音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文課文中人物或者事物的共鳴，增強(qiáng)情感認(rèn)知上的理解，活躍課堂的氛圍，也能夠提高教學(xué)的效率。比如說(shuō)在進(jìn)行《靜夜思》教學(xué)時(shí)，學(xué)生們理解起來(lái)較為困難，但是通過(guò)播放一些視頻畫面，就能夠讓學(xué)生們及時(shí)的了解到思鄉(xiāng)之情，尤其是通過(guò)音樂(lè)的渲染，能夠讓學(xué)生們理解起來(lái)更加的容易進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)效率。

最后，創(chuàng)新教學(xué)的方式。在進(jìn)行情景模式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)⒁魳?lè)游戲或者是圖片等深入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣就使課堂教學(xué)方式更加多樣化，便于學(xué)生們展開(kāi)理解和記憶，通過(guò)創(chuàng)造有關(guān)的情境，進(jìn)一步創(chuàng)新的教學(xué)的模式，幫助學(xué)生們提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下我國(guó)教育體制改革的需求，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的有效途徑

經(jīng)過(guò)調(diào)查，當(dāng)下在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，主要涉及到以下三種途徑：

第一，直觀教學(xué)法。由于學(xué)生們具有很強(qiáng)的想象力，因此教師們?cè)谶M(jìn)行情景創(chuàng)造時(shí)，可以采取情景創(chuàng)造法，由于語(yǔ)文中會(huì)涉及到一些自然風(fēng)景，或者是學(xué)生們無(wú)法用文字來(lái)描述的內(nèi)容，這樣教師們就可以充分的利用圖片實(shí)物或者是模型等教具，采取直觀教學(xué)法，為學(xué)生們呈現(xiàn)出多媒體的動(dòng)畫圖片或者是音樂(lè)，從而創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生們深入其中，比如在對(duì)《桂林山水甲天下》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以采取多媒體教學(xué)，為學(xué)生們展示出桂林山水的相關(guān)視頻圖片，便于學(xué)生們總結(jié)出桂林山水的特點(diǎn)，了解桂林山水的景色的美麗，從而深刻的體會(huì)到桂林山水甲天下的深刻內(nèi)涵。

第二，實(shí)驗(yàn)演示法。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生們對(duì)于文字并不敏感，如果采用灌輸式或者是理論描述式的方法，并不利于學(xué)生的理解，因此可以采取實(shí)驗(yàn)演示法來(lái)創(chuàng)造情境，有效的展現(xiàn)科學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，比如在對(duì)《琥珀》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示琥珀形成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既能夠活躍課堂的氛圍，也能夠讓學(xué)生們了解到琥珀形成的整個(gè)過(guò)程，加深了學(xué)生們對(duì)于琥珀的理解，從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。[3]

第三，即興表演法。在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容了解語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行角色的扮演，通過(guò)即興表演來(lái)對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行展示，尤其是可以借助一些道具來(lái)輔助表演，提高學(xué)生們的表演質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的故事情節(jié)了解更加透徹。通過(guò)這種角色扮演，讓學(xué)生們深入到課文情境當(dāng)中，更好的了解課堂中故事情節(jié)以及整個(gè)課文的中心主旨大意。

四、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的有效應(yīng)用

結(jié)合情景教學(xué)法的定義和重要作用，可以將情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具體而言，可以應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：

首先，可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此為了提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀理解能力，可以借助于情境教學(xué)法來(lái)有效的化解語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，并且提高學(xué)生的理解能力。比如在進(jìn)行《最后一課》講解過(guò)程當(dāng)中，由于涉及到一些國(guó)外的歷史，學(xué)生們理解起來(lái)較為困難很陌生，這就需要借助于情境教學(xué)法，為學(xué)生們展示一些普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的影視資料或者是相關(guān)的圖片，從而讓學(xué)生們深入的理解最后一刻產(chǎn)生的背景，更好的讓學(xué)生們梳理在社會(huì)背景之下最后一課人物中的思想感情。

其次，可以應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中。為了引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，起到熱身的重要作用，可以采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生們快速的融入角色。比如在對(duì)于《時(shí)間賽跑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們就可以請(qǐng)問(wèn)學(xué)生們會(huì)不會(huì)與其他小朋友賽跑，然后學(xué)生們肯定是積極的回答，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，這樣就能夠讓學(xué)生們對(duì)跑步和賽跑有一個(gè)好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而融入到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。總之，為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課堂，可以采取音樂(lè)或者是圖片等藝術(shù)形式，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，尤其是音樂(lè)，具有特定的節(jié)奏旋律以及美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生們?nèi)谌胂嚓P(guān)的情感。在對(duì)《出塞》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們肯定對(duì)邊塞的人物了解不多，也無(wú)法對(duì)邊塞蒼涼的景觀進(jìn)行感受，這樣就可以采用圖片音樂(lè)等方式讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)邊塞的理解，進(jìn)而更好的進(jìn)行拜師的理解和掌握。

最后，可以應(yīng)用在課后語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)之中。進(jìn)行課后輔導(dǎo)是為了讓學(xué)生們掌握住課上學(xué)習(xí)的一些情感以及表達(dá)方法，因此可以借助于多媒體為學(xué)生們展示一些畫面，這樣就能夠進(jìn)行情景的演繹，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們的互動(dòng)性，最重要的是讓學(xué)生們有效的融入情感，更好的對(duì)課后輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。比如在對(duì)李白的詩(shī)進(jìn)行講解之后，可以讓學(xué)生們對(duì)靜夜思進(jìn)行思考，但是由于學(xué)生們理解起來(lái)較為困難，不懂得這些情感，那么就可以借助于情景教學(xué)法，為學(xué)生們播放一些古代的思鄉(xiāng)離愁的一些樂(lè)曲，用音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生們，從而讓學(xué)生們理解到一些思鄉(xiāng)之情，更好的進(jìn)行課后知識(shí)的學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的幫助，當(dāng)下在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，主要涉及到三種方法，一是直觀教學(xué)法；二是試驗(yàn)演示法；三是即興表演法。在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以在閱讀教學(xué)和課堂導(dǎo)讀以及課后輔導(dǎo)等方面。

參考文獻(xiàn)

[1]喬華.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中華少年，2017（29）：46-47.

[2]鄭萌萌.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].小作家選刊，2017（30）：73-74.

[3]陳黎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].教育，2016（12）：00279-00279.