呂廣輝

摘 要：課堂教學的過程包含三個要素，分別是：教師、學生和教學內(nèi)容。其中最主要、最明顯也最有影響的就是教師和學生之間的活動方式。衡量課堂是否成功的一個重要標志就是教師與學生之間的互動情況，問題的設計成為最重要的環(huán)節(jié)，同時也是最難的環(huán)節(jié)，給不少教師布下了難題。本文指出現(xiàn)今小學數(shù)學教學課堂中教師設計問題內(nèi)容存在的問題，并提出幾點設計課堂問題的方法和策略，以期對教學有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂 問題設計 方法 策略

引言

將教學過程中教師和學生的多種互動方式進行比較發(fā)現(xiàn)，師生互動最為直接、最為普遍的方式就是課堂提問。提問方式的使用次數(shù)相當高，在一節(jié)課中，一名教師與學生的互動有時可能只用提問這一種方式，便能達到良好的教學效果，是教學活動獲得成功的重要條件。但實際上，在我們的小學數(shù)學課堂教學中，很多時候，課堂提問沒有發(fā)揮應有的作用。長此以往，如果不及時改正完善提問的內(nèi)容和方式，便會對教育教學的發(fā)展形成阻礙，成為“絆腳石”，不利于學生智力等方面的發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂中，教師提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.與課程主題繞道而行，問題內(nèi)容缺乏針對性

數(shù)學提問是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分，學生在課堂提問中將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，教師在課堂提問中及時獲得反饋信息，以便進行糾錯和指導，調(diào)整教學內(nèi)容和策略。在新課程理念指導下，課堂教學模式、學生的學習方式都有了很大改變，但數(shù)學課堂問題設計上依然以教師為主體，以多練多算為主要形式。[1]

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體的教學過程中，很多教師想要跟學生互動，提高學生的課堂參與度，但是對問題的設計缺乏思考，比如，在學習三年級課程《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的第一課時，教師想要將乘法融入學生的生活實際，于是讓學生觀察教學大屏幕出示的主題圖。而教師的問題內(nèi)容則是讓學生從圖片中發(fā)現(xiàn)問題。但剛開始學習這一課程的學生并沒有乘法的概念，所以他們的問題都與前期學習的加法有關。教師在這個過程中用了很長的時間也沒能做到讓學生說出來有關乘法的內(nèi)容。然而實際上乘法的引入僅僅需要一句話便可以完成。

數(shù)學課堂應以問題為中心，采用創(chuàng)造性教學的方法，使學生的學習過程成為學生自主探究的過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神。[2]在現(xiàn)今的教學課堂中，這樣類似的現(xiàn)象普遍存在，教師沒有把握好課程主題以及學生的學習基礎，脫離學生和課堂內(nèi)容的實際。

2.看似問題繁多，卻缺乏使用價值

在小學數(shù)學的教育教學過程中還存在著這樣一種較為普遍的現(xiàn)象：教師在課堂中與學生的互動很多，提問頻次也很高，看起來一整堂課進行得熱熱鬧鬧，教師與學生之家似乎產(chǎn)生了學識上的共鳴。而當我們仔細研究問題內(nèi)容，則是接連不斷的“對不對”、“是不是”、“好不好”。這一類問題的使用確實是能夠讓學生在課堂上“積極發(fā)言”，但事實上，學生在這樣的提問環(huán)境下，并沒有融入自己過多的思考，回答的內(nèi)容也只是“是”或“不是”、“對”或“不對”。對于這一類的課堂提問內(nèi)容，學生大多數(shù)情況下是集體回答，難以照顧到個別少數(shù)。而回答的內(nèi)容的針對對象是教師的答案，而非學生主動思考的結(jié)果。這樣的提問造成了一種表面的“繁榮假象”，問題的內(nèi)容沒有深刻地與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，停留在淺薄的層次，難以促進學生思維能力的進步。

二、小學數(shù)學課堂問題的設計方法及策略

1.抓住契機，及時提問

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”[3]在教學的過程中，教師對學生的提問要抓準契機，抓好契機。學生在學習的過程中，在對問題的思考過程中，存在著“點撥”“啟發(fā)”的最佳時機，類似于心理學上學生身心發(fā)展的“關鍵期”，能夠抓好這個“關鍵期”，便會使學生對知識的掌握程度達到事半功倍的效果。當學生在思考的過程中發(fā)生障礙時，教師要及時提問。學生思維受阻的教學內(nèi)容，通常是教學內(nèi)容中的重難點。在這個關節(jié)點，教師可以通過設置一些具有鋪墊性、啟發(fā)性的問題，幫助學生進行更加深入的思考，通過一步步深入的問題的創(chuàng)設，使學生的思維向更深、更廣的方向發(fā)展，最終達到疏導學生思維、幫助學生獨立思考以解決問題的效果。除此之外，當學生對問題產(chǎn)生片面性的認識以及缺乏深層度的思考時，教師要巧妙創(chuàng)設問題情境，通過“小步子”等策略，促進學生對問題的理解，提高學生的思維能力。

2.從認識、評價、調(diào)控等層面出發(fā)，提升問題設計的素養(yǎng)

課堂是師生交流的主陣地，提問是數(shù)學課堂教學中常見的一部分，通過問題學生才能深入學習數(shù)學，教師問題設計的好壞直接影響著課堂的質(zhì)效。[4]首先，教師要及時更新自己對問題設計的認識。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師設計的問題，其答案基本上都是唯一的、精準的，學生的回答只有和教師設計的答案一致時，才算為正確。但實際上，小學數(shù)學問題的解決方案可以是多種多樣的。另外，隨著時代和素質(zhì)教育的發(fā)展，學生的創(chuàng)新性思維也越來越明顯。教師應該突破傳統(tǒng)的教學模式，更新教學觀念，當學生對問題的回答產(chǎn)生不同的意見時，不能急于將其否定。否則就會造成學生對教師想法的“猜測”，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，也不符合創(chuàng)新教學、素質(zhì)教學的要求。

其次，小學數(shù)學課堂中的問題設計不能僅僅關注答案的正確與否，還要及時、有效地對學生的回答進行客觀公正合理的評價。教師與學生的互動不僅僅是學生有回答問題的過程即可，學生是完整性的人，學生和教師一樣需要得到回應、得到肯定或者其他方面的指導。

最后，在設計問題時，也可以說是在備課的過程中，教師要針對問題思考學生可能會產(chǎn)生哪些方面的回答，考慮怎樣的問題能夠更好地激發(fā)學生的積極性，以形成教師和學生之間有效的溝通。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，課堂提問是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口，是一種培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生思維的手段。[5]學生是教學活動的主體，教師在教學活動中發(fā)揮著主導性的作用，學生主觀能動性的發(fā)揮需要有教師做引導。在小學數(shù)學教學活動不是死氣沉沉的只有教師的講說，更重要的是有學生的參與。只有學生與教師配合融洽，氛圍活躍，收獲良好的教學效果，這樣的課堂才能算是一節(jié)有效的、成功的課堂。

參考文獻

[1]解志金.淺談小學數(shù)學課堂練習有效設計策略[J].數(shù)學學習與研究，2018，03：01.

[2]李鋒；王愛玲.數(shù)學課堂教學中有效問題的設計策略[J].福建中學數(shù)學，2018，01：01.

[3]張林德；朱化鳳.數(shù)學課堂教學中有效問題的設計策略[J].高中數(shù)學教與學，2018，01：01.

[4]周興越.淺談小學數(shù)學課堂教學問題設計的策略研究[J].課程教育研究，2017，09：01.

[5]孫娟.探討小學數(shù)學課堂練習設計和處理中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017，05：01.