摘?要：隨著我國教育體制改革不斷深入和發(fā)展，時代對人才的培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。對于高中歷史教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。這就要求教師不但要完成傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑工作，更要順應(yīng)新課改的要求，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力。本文正是基于高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)初探

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式多是以教師為主導(dǎo)的、對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸式的應(yīng)試教育，教學(xué)中對學(xué)生的主體地位不夠重視，在歷史教學(xué)中也多是機(jī)械式的、對書本知識點(diǎn)的介紹和總結(jié)，缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)和多種思維能力的教育和培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不符合當(dāng)代人才培養(yǎng)觀。在這種現(xiàn)實(shí)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)時代要求，在完成教育教學(xué)工作的同時對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)呢？本文結(jié)合人民版高中歷史知識的傳授中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行初探。

一、 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是最好的老師。歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于利用多樣化的教學(xué)工具和手段，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，可以對多媒體教學(xué)工具進(jìn)行特定的歷史情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在講到必修一專題九第一課《美蘇爭霸》時，對教材不同內(nèi)容的處理就有以下幾種：背景方面，為了使學(xué)生對于冷戰(zhàn)時期發(fā)生的各種歷史事件有一個更直觀的認(rèn)識，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)工具，播放一些與之有關(guān)的歷史影視劇，如“冷戰(zhàn)疑云”“特務(wù)風(fēng)云”“竊聽風(fēng)云”的相關(guān)片段，讓學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景有更清楚的認(rèn)知和理解。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

核心素養(yǎng)觀更加注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，針對歷史學(xué)科的開放性和人文性的特點(diǎn)，高中教師可以借鑒“問題教學(xué)法”來促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的自我表達(dá)，在問題教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，并在教學(xué)中善于聆聽他們的學(xué)習(xí)聲音。此項(xiàng)教學(xué)行為可以具體通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的課外材料和書籍以及在這過程中鼓勵他們學(xué)會質(zhì)疑和設(shè)疑實(shí)施。此教學(xué)方式，不僅突出對于學(xué)生歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，還滲透多種能力。

例如，在講到《古代中國的政治制度》的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)不再局限于教材上已有的知識點(diǎn)進(jìn)行介紹，而是以拓展學(xué)生的歷史知識面、培養(yǎng)其在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的基本能力為教學(xué)目的，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些與專題有關(guān)的課外書籍的閱讀，如張程的《制度與人情——中國古代政治文化》，讓學(xué)生對中國從夏商周到元明清歷朝歷代的政治制度的演變歷程有一個更加清晰完整的認(rèn)識，而在具體講到“明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處”等君主專制制度模式的時候，又可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些相關(guān)書籍如《萬歷十五年》《明朝那些事》《康熙大帝》《雍正皇帝》進(jìn)行閱讀，使其對中國這段歷史形成一個系統(tǒng)而又全面的認(rèn)識，還可以通過閱讀錢穆先生《歷代中國政治得失》一書，進(jìn)行評價。另外，教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們結(jié)合課堂上所講的基礎(chǔ)知識，帶著一些歷史問題進(jìn)行如“明清時期君主專制為什么會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，清朝康熙、乾隆和雍正三代王朝的經(jīng)濟(jì)繁榮的原因是什么”等進(jìn)行針對性的閱讀。在此過程中，史料實(shí)證和歷史解釋兩種素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終，對于政治和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的思考以及中國古代政治制度的演進(jìn)和變化歷程本身，又是唯物史觀的體現(xiàn);中國古代政治制度中的科舉制，是中國制度文化的代表性成就，至今對中國和世界都有影響，家國情懷的培養(yǎng)無形中也滲透其中。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課堂所學(xué)知識提出質(zhì)疑，并且養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，將自己不能理解的部分和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，可以在之后以詢問老師和同學(xué)的方式尋求答案。

三、 注重歷史資料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的歷史資料，文字類材料、數(shù)據(jù)類材料和表格類材料是最基礎(chǔ)和直觀性的部分，在教材中頻繁出現(xiàn)的插圖如人物肖像、場景以及地圖展示等內(nèi)容也是教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理利用的重要內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行歷史資料的輔助教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己所要講解的具體知識，全面地運(yùn)用多種類型的歷史資料，堅(jiān)持教學(xué)有效性的基本原則。

例如，在必修一專題九《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》的教學(xué)過程中，教師為了更好地體現(xiàn)美蘇兩國作為世界霸主的爭鋒局面，可以利用歷史資料中的漫畫信息，以教材中出現(xiàn)的兩個漫畫人物掰手腕的圖片進(jìn)行教學(xué)信息的導(dǎo)入，通過對這幅漫畫人物的代表國家及其坐著的核武器以及雙方在力量上的表現(xiàn)等內(nèi)容的分析，向?qū)W生們傳達(dá)信息：雖然美國和蘇聯(lián)分別作為資本主義陣營和社會主義陣營的核心力量代表具有勢均力敵的傾向，但就實(shí)際而言，蘇聯(lián)在世界兩極格局中的地位是弱于美國的，這為之后的東歐劇變、蘇聯(lián)解體的相關(guān)歷史知識的講解奠定了基礎(chǔ);又比如在必修二專題五第一課《開辟文明交往的航線》一課的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對西方主要航海家的探險路線的認(rèn)識和理解，教師可以以教材中的地圖信息為輔助，讓學(xué)生在地圖上用線條的方式將迪亞士、達(dá)伽馬、麥哲倫和哥倫布的航行路線標(biāo)出來，促進(jìn)學(xué)生的直觀化理解。通過這種全面而又有針對性的教學(xué)方式，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，又可以使學(xué)生通過地圖等材料培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和時空觀念等歷史學(xué)科要求的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)觀下高中歷史教學(xué)的方法和形式是具體的、多樣化的，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容對不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行針對性培養(yǎng)。作為任重而道遠(yuǎn)的教育改革的落腳點(diǎn)，我們廣大的高中歷史一線教師應(yīng)實(shí)事求是、與時俱進(jìn)地不斷進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的更新，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]池曉姜.公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：58.

[2]王楓.論高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計(jì)探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[N].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（2）：44-49.

作者簡介：

李華，陜西省咸陽市，永壽縣中學(xué)。