摘?要：情境教學(xué)法之所以在小學(xué)教育中被廣泛應(yīng)用，原因在于它具有“陶冶”與“啟迪”的兩大功能。在小學(xué)生體育教學(xué)中，通過(guò)某種情境喚起小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的熱情，享受體育鍛煉的快樂(lè)，對(duì)小學(xué)生健康身心有著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;情境教學(xué);功能;應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，外部環(huán)境最能夠引起他們內(nèi)心情感的變化，情感是支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在小學(xué)體育教學(xué)中，需要教育者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者引入形象的、富有豐富情感色彩的教學(xué)情境。情境教學(xué)在小學(xué)體育中的功效斐然，一方面對(duì)小學(xué)生情感可以起到“過(guò)濾”作用，會(huì)將消極的情感因素“剔除”掉，讓積極的情感因素更加活躍;另一方面情境教學(xué)可以對(duì)學(xué)生形成啟迪或者是暗示，由于情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)生活和社會(huì)進(jìn)行加工與提煉，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而呈現(xiàn)在小學(xué)生面前的，所以它能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生本身具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在情境影響之下自動(dòng)進(jìn)行思維內(nèi)部整合，再結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生或者“頓悟”出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文從小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)“主題式”情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、 以“問(wèn)題”為主題的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力、思考的本源就在于對(duì)未知的困惑與不解，他們積極思維的開(kāi)發(fā)往往也會(huì)從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，同樣創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展也在問(wèn)題解決中完成。問(wèn)題，不但能夠在情感上對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生吸引力，也能夠促進(jìn)小學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、意志等其他非智力因素的調(diào)動(dòng)。剛剛開(kāi)始接觸體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，小學(xué)生難免會(huì)被那些比較嚴(yán)格的技術(shù)要求和頗有難度的體育技巧而“嚇到”，從而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理。而用一個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟小學(xué)生主動(dòng)思考和探究的思維，比之老師講解、示范和反復(fù)的學(xué)生練習(xí)效果更佳。如在教小學(xué)生練習(xí)“后滾翻成跪撐”的體育動(dòng)作時(shí)，孩子們總是團(tuán)身不緊，蹬力不足，導(dǎo)致動(dòng)作不規(guī)范，雖然練習(xí)幾次之后一些同學(xué)能夠在他人幫助下勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但動(dòng)作質(zhì)量并不理想。這時(shí)不必再急于讓學(xué)生強(qiáng)加練習(xí)，而是給他們提出了一個(gè)問(wèn)題：“在同一個(gè)平面，相同力的作用下，皮球和木塊哪個(gè)會(huì)滾得更遠(yuǎn)而且更直？”在條件允許的情況下，還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí)。在認(rèn)真思考后學(xué)生們理解到了，皮球之所以會(huì)滾得更遠(yuǎn)更直，因?yàn)樗男螤钍菆A形。那么新問(wèn)題又來(lái)了：“同樣是圓形，皮球與棉團(tuán)相比哪個(gè)更‘厲害”，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)找到自己之所以無(wú)法順利完成規(guī)定動(dòng)作的原因，也掌握到了規(guī)范動(dòng)作的要領(lǐng)，每個(gè)人都很積極地做著嘗試，抱膝、團(tuán)緊、蹲下，耳邊還傳來(lái)老師“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身翻滾像圓球”的兒歌動(dòng)作指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)得更起勁了！

二、 以“生活”為主題的情境創(chuàng)設(shè)

體育運(yùn)動(dòng)不應(yīng)該只是出現(xiàn)了體育課堂的練習(xí)，而應(yīng)該是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能看見(jiàn)、能聽(tīng)到、能體驗(yàn)到的體育活動(dòng)。體育練習(xí)的根本目的也在于鍛煉小學(xué)生的心智與體魄，從而讓他們能夠更好地面對(duì)生活，所以在體育教學(xué)中融入以生活這主題的情境非常必要也非常重要。如在低年級(jí)體育中讓小學(xué)生練習(xí)不同姿勢(shì)的走與跑動(dòng)作時(shí)，怎樣才能讓他們跑得快、走得直？老師可以在現(xiàn)場(chǎng)劃上道路交通線和人行橫道線，請(qǐng)三名同學(xué)手持紅、黃、綠三個(gè)顏色的圓色彩紙作為交通信號(hào)燈，老師則“化身”交警指揮交通。學(xué)生扮演不同角色的行人，老人、青年、兒童等等，重現(xiàn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中過(guò)馬路的場(chǎng)景。并讓他們展開(kāi)想象，如果你此時(shí)駕車走在直行線中間，怎樣保證自己的車不會(huì)跑到左拐或者右拐的路上？當(dāng)綠燈還剩5秒鐘時(shí)，你恰好走在人行路正中間，應(yīng)該怎樣快速跑到對(duì)面去？體育教學(xué)中融入日常的交通道路安全情境，是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的喚醒與重建，更重要的是生活理念于體育教學(xué)中的植入，會(huì)讓學(xué)生感悟到任何知識(shí)的來(lái)源均出自生活實(shí)踐。

三、 以“操作”為主題的情境創(chuàng)設(shè)

沒(méi)有什么是比讓學(xué)生親自操作和體驗(yàn)而更能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)的途徑了，學(xué)生的思維活躍與發(fā)展均會(huì)在一系列的體驗(yàn)中被激活，而對(duì)于新知的發(fā)現(xiàn)、理解與掌握也會(huì)在親自操作中得到促進(jìn)。如讓學(xué)生自己尋找材料自制體育器材的方法，就能夠給學(xué)生提供更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。像一個(gè)廢舊的易拉罐在體育練習(xí)都有哪些用途？將材料提供給學(xué)生讓他們自己去想象并設(shè)計(jì)，很快他們就想到了在練習(xí)投擲時(shí)可以用它做成投擲物;可以把它當(dāng)作標(biāo)志物用于接力跑、立定跳的體育運(yùn)動(dòng)中;用它玩打保齡球的游戲;可以進(jìn)行搭建和疊高的比賽活動(dòng)等等。在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)非常積極地搜集很多上學(xué)用品來(lái)進(jìn)行改造利用，在他們的手中，報(bào)紙變成了“體操棒”、廢舊塑料瓶做出的“陀螺”、圓形的空餅干盒和廢舊衣架和傘柄做成的“推車”……每一個(gè)自制的小器材，都是學(xué)生動(dòng)手操作的成果，處處彰顯著他們的聰明與智慧，也喚醒了他們熱愛(ài)體育、創(chuàng)造生活的潛力，這是很多教材中并不包含的，也是通過(guò)教師講解也無(wú)法達(dá)到的學(xué)習(xí)高度。

情境教學(xué)方法是一種讓學(xué)生先進(jìn)行情感體驗(yàn)，然后再將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知的一種方法，而情感體驗(yàn)與理性認(rèn)知恰是對(duì)小學(xué)生右腦與左腦的同時(shí)開(kāi)發(fā)。也正因如此，在體育教學(xué)中情境教學(xué)才能夠更好地讓學(xué)生大腦潛力得以激活，幫助他們以積極的態(tài)度、活躍的思維去獨(dú)立探求體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，在體育學(xué)習(xí)中乘情境之帆，盡快樂(lè)之趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

侯波杰，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)。