摘?要：初中階段，學生對于思想品德課程的重視程度不夠，這就造成他們在課堂上不會認真聽課，也難以全身心地投入到課堂中來。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在教學中采取了“合作探究”的方式，在激發(fā)學生學習熱情的同時，幫助他們夯實基礎。

關鍵詞：合作探究;基礎;思想品德

目前，初中思想品德課堂教學效率較為低下，多數(shù)學生對于這門在他們認知中屬于“副科”的科目重視程度不夠，因此，在課堂學習的過程中，他們的熱情與好奇心并不強烈，這對于學生自身的學習發(fā)展非常不利。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學思路。

一、

合作性學習的作用

（一） 活躍課堂氛圍

合作性學習，即學生一起合作探究，此種學習方式，能夠讓學生降低對學習思想品德知識的畏難情緒，也會讓他們感受到思想品德課堂學習的趣味性。在思想品德課堂上使用合作探究教學方式，會讓學生對學習知識有歸屬感，且在這個過程中，他們會全身心地投入進去，從而幫助他們有效夯實基礎知識。

比如，以“在承擔責任中共同成長”這一內(nèi)容為例，筆者在教學過程中，開展小組合作學習，讓學生探討“在班集體中應該承擔什么樣的責任？”、“當集體的利益與自身的利益產(chǎn)生沖突的時候，應該怎么樣抉擇？”這樣兩個話題，這樣的話，在合作探究的過程中，學生對于新課學習的趣味性會逐漸增強，進而促使課堂教學順利開展。

（二） 體現(xiàn)學生的主導作用

合作性學習的主體是學生，在使用此種教學方式的課堂上，學生成為主導課堂的主體。由此可見，在課堂教學過程中使用此種教學方式，不僅能夠提升課堂教學效率，還能夠有效鍛煉學生自主探究知識問題的能力。全班學生一起學習，能夠讓學生感受到學習新知識的樂趣，進而促使他們能夠全身心地投入到新課的學習中去。

比如，教學“燦爛的中華文化”這一內(nèi)容時，筆者便要求學生講述知識，在此之前，需要各個小組之間進行合作探究，即掌握本節(jié)課的主要知識內(nèi)容。如此一來，學生在課堂上便占據(jù)了主導地位，他們自然會投入大量精力，這樣，便有效幫助他們夯實了基礎知識。

（三） 構建和諧的班級關系

如前文所說，合作性教學，是全班學生一起行動，參與到課堂中去。如此一來，在這樣的課堂上，教師與學生、學生與學生之間的交流在所難免，這對于促進學生、師生之間融洽關系的形成有非常大的幫助，也對于構建和諧的班級關系奠定了良好的基礎。

二、

在初中思想品德教學中的應用

（一） 加強教師與學生之間的互動

合作性教學要求在課堂上體現(xiàn)學生的主導性，但教師在課堂上的引導作用不容忽視，只有教師在課堂上對學生進行引導，才能讓合作性教學進行得更加順利。

比如，教學“我對誰負責?誰對我負責”這一內(nèi)容時，筆者首先要求學生在課前對這一部分的內(nèi)容進行預習，即明確“我的角色”是什么？“我的責任”是什么？等內(nèi)容，并要求他們記錄下自己不懂的概念以及不理解的句子，然后提出來;接下來就在課堂上全班學生一起解決他們可能不懂的問題，像是“責任產(chǎn)生與社會關系中的相互承諾”中的“相互承諾”是什么意思？面對學生提出的各種問題，教師應該保持足夠的內(nèi)心，并在講解新課的過程中，重點關注這些問題。

在講到責任的來源這一節(jié)內(nèi)容時，筆者便借助教材中的內(nèi)容，引導學生思考并理解這些問題：父母對子女的責任來自什么？教師對學生的責任來自什么？醫(yī)生對病人的責任來自什么？

讓學生分小組，對這些問題進行合作探究，并明確其中的區(qū)別。在這個過程中，教師要細心指導。如此，他們便可以明確責任來源這一知識點。

加強教師與學生之間的互動，能拉近教師與學生之間的關系，讓學生對課堂減少畏懼感，更能讓學生愿意投入到學習中去。如此，不但能活躍課堂氛圍，還能提升教學效率。

（二） 加深學生與學生之間的合作

學生之間的合作是合作性學習中重要的內(nèi)容，但其能否有效合作，關鍵在于教師的正確組織與引導。

“合作探究”的主體在于學生，那么合作的基礎便是教師合理的分組。因此，在確定組員成員之前，筆者會在平時的教學過程中，觀察每一位學生的學習狀態(tài)，再依據(jù)他們每個人的性格、學習方式等進行分組。如此，在合作學習中，每個小組的成員之間可以互補，在討論過程中，則每個組都有積極活躍愿意發(fā)言的人，也有沉穩(wěn)地充當小組主心骨的人，合作學習就有了良好的組別基礎。如此，合作性教學便可以順利開展。

其次，筆者會在每一節(jié)思想品德課前，設置一個“free

talk”的環(huán)節(jié)，即每個小組可以根據(jù)自己喜歡的話題，像是體育、娛樂、游戲、時政等內(nèi)容，改變成話劇、演講稿或者其他任何形式，在每節(jié)課前的5分鐘進行展示。如此一來，各小組之間就會有密切的聯(lián)系，在籌備各小組自己的活動時，組員之間也會相互鼓舞，如此一來，小組的凝聚力就會得到極大增強。

最后，筆者會在每節(jié)課結束之后，給學生設置適當?shù)挠懻撛掝}，并要求各小組依據(jù)該問題進行細致探討，將自己探討的內(nèi)容總結成文字，并在下一節(jié)課中各小組成員依次進行總結性發(fā)言。如此一來，小組成員都有發(fā)言機會，長久下來，組內(nèi)成員的表達能力會得到有效提升，且此種方式，還可以激勵那些較為靦腆的學生也參與到學習中來，如此，便可取的一舉兩得的教學效果。

比如，教學“實現(xiàn)我們的共同理想”這一內(nèi)容時，在講完基本知識之后，筆者給學生布置了這樣一個討論題目：“你們的理想是什么？為了實現(xiàn)自己的理想，你會做什么樣的努力？”讓學生圍繞這個問題進行討論，不但能加深他們對知識的理解，還能讓小組成員之間更好地配合合作。

總之，教師在分組之前的準備工作必不可少，在課堂上引導學生進行良好合作也是重中之重，這對教師提出了較高的要求。因此，教師在平時的教學中，應該與學生進行交流，了解他們的學習情況，并在設計教學方案時，考量學生的性格特點，設計適合他們的教學內(nèi)容，如此，才能幫助學生更好地掌握知識。

合作性學習是一種新型的學習關系，初中思想品德教師在教學中應結合教材內(nèi)容以及班級學生的學習特點，設計出合理的教學方案，將合作性學習貫徹進教學中去，幫助學生更好地學習知識。如此，不但能夠增強他們學習知識的興趣，還能有效夯實基礎知識。

參考文獻：

[1]張愛平.初中思想品德教學有效性初探[J].學周刊，2017（1）.

[2]梁存迎.初中思想品德教學的相關思考[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）.

作者簡介：

謝增雄，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市橫縣板路完全中學。