摘?要：初中英語(yǔ)作業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因此教師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。本文主要探索了如何提高初中英語(yǔ)作業(yè)的有效性的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸，教師可以以此來(lái)對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況做出全面了解，并基于此來(lái)對(duì)授課內(nèi)容、方法做出適當(dāng)調(diào)整。也能夠幫助學(xué)生有效鞏固課堂上學(xué)習(xí)積累到的知識(shí)信息，并將其準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)或交際當(dāng)中。但就以往的英語(yǔ)作業(yè)布置來(lái)講，一般都存在作業(yè)多、難且重復(fù)等問(wèn)題，且極易陷入“題?！钡墓秩Ξ?dāng)中，再加上對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)為給予足夠正式，難以將其積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，甚至完全脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，在新課程教育理念指導(dǎo)下，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)生綜合發(fā)展層面入手，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布局。

一、

設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)性作業(yè)

語(yǔ)言是一種有聲的生成，這也在一定程度上強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)的重要性。通常情況下，語(yǔ)音都是第一個(gè)解碼，學(xué)生要先實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言聲音的掌握，基于此，才能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行深入分析與準(zhǔn)確掌握。這一特點(diǎn)也決定了英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持基于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)能力的原則。正如王啟勤（2012）所認(rèn)為的，閱讀的第一步是語(yǔ)音解碼。若學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)文字符號(hào)與音標(biāo)的自動(dòng)轉(zhuǎn)變，就會(huì)給其理解帶來(lái)一定阻礙。所以英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首選。

英語(yǔ)口語(yǔ)不僅求過(guò)程，還要求結(jié)果。不僅重量更要重質(zhì)，達(dá)成度一定要明確，比如“recite the text”而不是“read the

text”。不同的學(xué)生在理解，掌握，記憶和使用語(yǔ)言方面有不同的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握能力靈活有效地選擇自己的作業(yè)。這種作業(yè)布置的好處是可以讓學(xué)生了解他們掌握了什么，他們需要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的哪些弱點(diǎn)。

口語(yǔ)作業(yè)并不是死記硬背的同義詞。英語(yǔ)老師教授學(xué)生記憶單詞的訣竅。例如，結(jié)合字母的組合、復(fù)合詞等來(lái)輕松完成單詞記憶等。又如在背誦課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先理解、掌握篇章段落大意，基于此，在課堂上多次進(jìn)行復(fù)述和運(yùn)用，這樣在本節(jié)課程結(jié)束后，很多學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)大致背誦了。

二、 設(shè)計(jì)開(kāi)放型的英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。它與我們熟悉的中文知識(shí)有著許多類似之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，若要養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和儲(chǔ)備靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)踐是缺一不可的?；谶@樣的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)不應(yīng)過(guò)于呆板。而是要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)形式，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的英語(yǔ)作業(yè)。設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí)還要考慮到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些限制，例如缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)資源的獲取受限。例如，在教英文單詞時(shí)，筆者就將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與農(nóng)村的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，設(shè)計(jì)并創(chuàng)建了單詞卡這樣的作業(yè)。例如在教學(xué)“orange”這個(gè)詞時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生一起合作完成這份作業(yè)，一個(gè)學(xué)生掌管繪制橘子圖，一個(gè)擔(dān)任寫(xiě)單詞，然后學(xué)生每人寫(xiě)出一句話，句中含有這個(gè)單詞，如有的學(xué)生寫(xiě)“I

like orange.”“This is an orange.”的句子，這樣學(xué)生不經(jīng)意地就記牢了這個(gè)單詞，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、

設(shè)計(jì)多樣化和趣味性的作業(yè)

以往的英語(yǔ)作業(yè)形式單一，內(nèi)容少，只局限在抄寫(xiě)單詞，背課本，完成相應(yīng)的作業(yè)。這種形式使得學(xué)生只能機(jī)械地完成作業(yè)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力倡導(dǎo)下，要就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)，輕松，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我認(rèn)為初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣性和趣味性，可以進(jìn)行連詞成句、句型、詞匯、寫(xiě)作等練習(xí)。例如，寫(xiě)英文日記，制作英文賀卡，英文手抄報(bào)等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。它不僅改進(jìn)了作業(yè)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。有效鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)水平。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力從根本上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、

設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)

由于智力和非智力因素，學(xué)生接受英語(yǔ)的能力各不相同。因此，教師應(yīng)該為不同的學(xué)生安排不同的作業(yè)。對(duì)那些書(shū)本中的單詞、句型及語(yǔ)法接收快學(xué)生，可以給他們布置一些課外作業(yè)，讓他們覺(jué)得學(xué)無(wú)止境。對(duì)于那些接受技能差的學(xué)生，可以降低對(duì)他們的要求，做一些鞏固性的練習(xí)即可。通過(guò)這種方式，為不同的學(xué)生安排不同的作業(yè)，使他們能夠獨(dú)立完成這些作業(yè)，體驗(yàn)作業(yè)的樂(lè)趣和成功的樂(lè)趣。同時(shí)，他們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念需要改變。英語(yǔ)教師應(yīng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，樹(shù)立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的英語(yǔ)作業(yè)觀，必須樹(shù)立全新的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性可以在這里得到提升，使學(xué)生的個(gè)性在這里被得到尊重。使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

金燕，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)三甲中學(xué)。