摘?要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，作為高中教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在呈現(xiàn)著新的生機(jī)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維成了教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，廣大高中數(shù)學(xué)教師不斷積極探索，積累了許多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與方向也提出了更好的需求，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也在不斷地?cái)U(kuò)大。在素質(zhì)教育的追求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)逐漸從“學(xué)生成績(jī)的提升”過渡到了“學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生更大限度的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主地進(jìn)行思考以及探索，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的策略。

一、

高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

第一，高考給教師帶來(lái)的壓力。高考一直以來(lái)都被認(rèn)為是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而作為高考的一個(gè)重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)了很大的分值，這給高中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了一定的壓力。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，大多數(shù)教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方法，單方面地進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，一味地傳授給學(xué)生解題手段，忽略了學(xué)生思維的鍛煉。

第二，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)也很繁雜，對(duì)學(xué)生的思考能力要求較高。并且由于高考的壓力和傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)模式的影響，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索的興趣很低，甚至產(chǎn)生厭煩心理，給數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升產(chǎn)生了很大的影響。

二、

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在傳統(tǒng)的課堂上，教師大多數(shù)會(huì)采用單方面的講解方式，學(xué)生只需要在講臺(tái)下聽講即可，在這種課堂上，學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)失去說話與思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的疑問也會(huì)閉口不言，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生在課堂上的感受和疑問，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的疑問提出來(lái)，還要積極地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在為學(xué)生講解完了等差數(shù)列與等比數(shù)列的基本知識(shí)之后，有一個(gè)學(xué)生舉手問我“老師，存在數(shù)列既是等差數(shù)列又是等比數(shù)列嗎？”雖然與我即將要講的知識(shí)不同，但是這個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的精神值得鼓勵(lì)。于是，我暫時(shí)放下了教案，與學(xué)生一同針對(duì)這個(gè)問題展開了討論，在討論過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是口頭上的辯論，于是我拿起粉筆，首先從假設(shè)做起，假設(shè)一個(gè)數(shù)列A既是等差數(shù)列又是等比數(shù)列……在為學(xué)生論證完成之后，我又向?qū)W生說：剛才這位學(xué)生提出的問題非常的好，其他同學(xué)也是一樣，不懂的事情要及時(shí)地問出來(lái)，而且在思考的過程中不能只用想的，數(shù)學(xué)更要?jiǎng)邮謱懸粚?，將自己的思路記錄下?lái)，才能有序地完成自己的驗(yàn)證。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)地做出講解，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)是一種來(lái)源于生活的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)也必須與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂上使用生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有很大的幫助，首先，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)出學(xué)生探知地主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考，而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的生成的主觀因素就是思考;其次，在生活化情景的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生還可以獲得利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，隨著這種能力的提升，學(xué)生的生活創(chuàng)新能力也會(huì)得到提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師平時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)生活素材的積累，在課堂上與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出繽紛多彩的課堂教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了這樣的一個(gè)情景：李勇去參加一個(gè)象棋比賽，比賽采用輪賽制的方法，李勇一共需要比賽15場(chǎng)，比賽規(guī)則是贏一場(chǎng)比賽可以得到4分，輸一場(chǎng)比賽要扣1分，比賽是有獎(jiǎng)勵(lì)的，30分可以獲得一個(gè)紀(jì)念品，那么李勇比賽完之后剛好獲得30分需要輸贏多少場(chǎng)呢？班上有很多學(xué)生也參加過象棋等比賽，對(duì)這個(gè)問題也十分的感興趣。這樣通過生活化場(chǎng)景的設(shè)置，可以在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍程度提升，讓學(xué)生針對(duì)問題主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（三） 開展靈活的實(shí)踐活動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的過程中，要注重實(shí)踐在這個(gè)過程中的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性以及高考的需求，大多數(shù)教師都忽略了實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。其實(shí)，教師可以多讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以真實(shí)地接觸到一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要敢于讓出一部分的課堂時(shí)間，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造自我，提升自我價(jià)值。設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)常見于各種幾何教學(xué)中，通過讓學(xué)生搭建或者繪制各種簡(jiǎn)單的幾何模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生認(rèn)清其中的條件，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度思考問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，開展科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，推行開放性的、實(shí)踐性的教學(xué)課堂，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生最大限度的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周健，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)。