摘?要：作為現(xiàn)代化教學(xué)模式的代表，微課在誕生后，便得到了教育界的廣泛關(guān)注，將微課應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠以數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律、特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用微課教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的環(huán)境，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂利用“微課”教學(xué)模式的價(jià)值與應(yīng)用方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);“微課”教學(xué);價(jià)值;應(yīng)用

在科技的發(fā)展下，教育發(fā)展的步伐也越來越快，傳統(tǒng)的填鴨式授課模式飽受教育界詬病，尤其是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，單一依靠模仿與記憶，很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是主動(dòng)、積極的，要達(dá)到理想的授課效果，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而“微課”便是一種行之有效的授課模式，充分凸顯出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于他們創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)也大有裨益。

一、 微課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

微課能夠拓展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，引入更多的知識(shí)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)、理解，體悟到知識(shí)的奧秘，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)角度而言，微課雖然短小精悍，但是其中蘊(yùn)含著大量的內(nèi)容，對(duì)于教師的教育水平、課件設(shè)計(jì)水平也提出了更高的要求，為了制作出優(yōu)質(zhì)的課件，教師在課后必須要不斷學(xué)習(xí)，有助于提高他們的專業(yè)教育水平。此外，微課的應(yīng)用也為課堂互動(dòng)提供了新的渠道，作為一種信息化教學(xué)模式，微課具有交互性的特征，在制作微課視頻時(shí)，教師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生也要積極配合教師尋找教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種問題，通過師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)水平。

二、

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用方法分析

與傳統(tǒng)課堂相比，微課是一種全新的授課方式，主題鮮明、短小精悍，要發(fā)揮出微課的教學(xué)作用，必須要把握方法，根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況來看，可以采用如下的措施：

（一） 利用微課培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

采用傳統(tǒng)的授課方式雖然能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)一一講解出來，傳達(dá)到位，但是這種填鴨式的授課方式無法兼顧到每一個(gè)層次學(xué)生的需求，且由教師單一傳授，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生也很容易分散注意力，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率并不高。微課將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)集中在5～8min的小視頻中，教學(xué)模式更具針對(duì)性，可以將知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地傳達(dá)出來，充分集中了學(xué)生的注意力，將知識(shí)點(diǎn)分散為微課視頻，學(xué)生也更易于接受。

在“函數(shù)圖像與性質(zhì)”的授課中，我為學(xué)生播放了關(guān)于“全國(guó)碳排放量變化”“五年人均收入水平變化”的微課視頻，將這種真實(shí)、生動(dòng)的案例與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，觀看完微課視頻后，學(xué)生紛紛七嘴八舌地討論起來。在師生的互動(dòng)下，活躍了課堂授課氛圍，也解除了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的陌生感，通過圖像、數(shù)據(jù)的應(yīng)用讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且驅(qū)使著他們?nèi)プ灾魈骄?，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

（二） 通過微課豐富教學(xué)情境

在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)難度無疑顯著提升，難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)將激增，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了諸多困難，進(jìn)入了高中后，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)非常好，可是到了高中，成績(jī)卻一落千丈，若教師未及時(shí)的引導(dǎo)，很容易讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生逆反情緒。通過微課學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放置在課后，在課堂上，主要是以師生之間的交流、解答為主，教師有了更多的時(shí)間來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式做出針對(duì)性改革，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制定解決方案，幫助他們輕松掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

以“平面向量坐標(biāo)”的授課為例，在此次課堂上，我們制作了關(guān)于平面向量的微課視頻，讓學(xué)生掌握坐標(biāo)的作用與意義;在“空間四邊形”的授課上，應(yīng)用幾何畫板讓學(xué)生觀察空間四邊形之間的對(duì)角線關(guān)系，并在其中插入異面直線，既讓他們掌握了基本的知識(shí)，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，將自己的疑惑之處記錄下來，在課堂上，通過師生、生生討論的方式來解決，豐富了他們的所得。

（三） 借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有益渠道，如果忽略了復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量便會(huì)大打折扣，實(shí)踐顯示，當(dāng)前的高中生，在課后，不知道如何著手復(fù)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生忽視了復(fù)習(xí)的作用，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。借助微課，能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)點(diǎn)匯總，用不同的顏色、符號(hào)來標(biāo)示出其中的重點(diǎn)內(nèi)容、簡(jiǎn)單明了，學(xué)生可以隨時(shí)利用智能手機(jī)、平板電腦來觀看、暫停、回放，將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，細(xì)細(xì)探索，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在周末、寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生在家中利用移動(dòng)設(shè)備、電腦來學(xué)習(xí)，看看網(wǎng)上的名師講堂。當(dāng)然，高中生的自制力較差，在該種學(xué)習(xí)模式上，要把握好度，否則很容易導(dǎo)致他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)，反而會(huì)顧此失彼，且微課雖然是一種行之有效的復(fù)習(xí)方式，但是卻并非萬能的，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來決定，具體問題、具體對(duì)待。

三、

結(jié)語

在新課改的推進(jìn)與核心素養(yǎng)的提出下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露出來，微課的應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化水平與質(zhì)量。無論對(duì)于教師，還是學(xué)生，微課都是一次革命化的成果，作為教師，要正視微課的助益作用，合理應(yīng)用微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為高中數(shù)學(xué)課堂添磚加瓦。

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作者簡(jiǎn)介：

孫艷艷，安徽省滁州市，安徽省臨淮中學(xué)。