摘?要：在現(xiàn)代語文教學的過程中，提高學生的學習能力，重點培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在課堂教學的過程中推行“少教多學”的教學理念，促進教學轉(zhuǎn)變理念，實現(xiàn)最大化的教學效益提升，讓教學能力提高，實現(xiàn)教與學的雙贏局面。本文通過閱讀教學的方式探究語文課堂的教學改革，提出了幾點優(yōu)化改善的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;少教多學;教學改革

初中語文課堂在進行閱讀教學的時候多是引用現(xiàn)代文學提高學生的基本語文素養(yǎng)，通過閱讀教學可以擴展學生的教學視野，培養(yǎng)初中生的預感、口頭表達能力以及書面寫作能力，豐富學生的情感體驗，引導學生樹立正確的價值觀以及人生觀，本文探究了如何通過語文閱讀教學來提升學生的綜合學習能力，提出了“少教多學”的教學理念，優(yōu)化學生的課堂學習體驗。

一、

優(yōu)化閱讀預習的指導策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在“少教多學”的教學理念的指導下，教師要引導學生自主地進行課文的預習，教授學生自主預習的方法，使得學生養(yǎng)成良好的預習習慣和閱讀習慣，通過預習意識的培養(yǎng)和建立，教師講授正確的預習方法給學生，使得學生在自學的過程中取得相應的成效，增強對于閱讀的自信心。

教師講授給學生的預習方法可以有：第一是整體閱讀法，學生通讀全文，把握整體的文意，從整體到局部，從局部到整體感知文章的整體內(nèi)涵。第二是快速閱讀法，對文章進行快速瀏覽，了解文章的大體含義，利用快速閱讀的方法至少閱讀三遍，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的目的。第三是舉綱張目法，學生在閱讀之后，在腦海中形成主干和框架，把握閱讀文章的重點，快速實現(xiàn)文章內(nèi)容、文章思想的理解。

在預習的時候，教師引導學生邊思考、邊閱讀，探索文章的中心，理清文章的思路，例如：在閱讀《從百草園到三味書屋》文章的時候，教師為學生布置問題，讓學生在閱讀的過程中探索問題的答案，從魯迅先生的文字中感受段落銜接的寫作方法，了解每一句話作者表達的情感，感受寫作手法中的承上啟下、過渡手法等等，通過預習和問題的探索，學生對于魯迅先生的文章也有更深刻的認知，理解能力也大大提升。

對學生預習的情況，教師在課堂上對學生進行檢查，在閱讀課堂上設(shè)置預習檢測，促動學生的預習習慣的養(yǎng)成，在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松的民主氛圍，使得學生在課堂上積極進行分享自己的預習成果，建立展示的評價標準，在課堂上落實獎懲政策，以此來實現(xiàn)良好的預習效果。

二、

優(yōu)化閱讀教學的目標，增強現(xiàn)代語文的閱讀效果和實效性

在“少教多學”的教學原則促動下，教師要為每一個學生設(shè)置精心的教學目標，明確教學目標，針對同一篇文章，每一個學生獲取的閱讀效果不同，教師基于學生不同的認知能力確定課堂教學模式，從不同學生的學習效果出發(fā)了解現(xiàn)有的知識學習情況，基于閱讀效果的情況確立教學目標，并以此為基礎(chǔ)針對性地引導學生的閱讀學習。

例如：在學習朱自清的《背影》文章的時候，教師為學生布置課堂自主學習的目標“有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語在表達感情方面的作用，通過文章中的描寫父親背影的詞匯，抓住作者的細節(jié)描寫”，讓學生感受父子之情，尤其是父親買橘子時背影的細致刻畫，掌握優(yōu)化自己的寫作水平。通過語文閱讀效果的檢驗，教師在課堂上將學生放在課堂的主導地位，教師發(fā)揮著輔助的作用，讓學生在閱讀的過程中感受文章中的情感、語言、意境，體會閱讀的樂趣和文章寫作的美感，讓學生的寫作能力和情感表達能力大大提升。

三、

優(yōu)化課堂講解的內(nèi)容，提高閱讀教學的有效性

在“少教多學”的原則下，教師不能不管或者是多管，而是要在語文實踐的過程中精心選擇教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容和效果發(fā)揮到最大的效果，教師要考慮學生的接受能力，將教材內(nèi)容刪繁就簡，優(yōu)化和突出重點的教學內(nèi)容，從以下幾點著手：

首先，教師要科學解讀文章內(nèi)容，選擇學生可以理解的內(nèi)容進行教學價值的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生的思維能力以及表達能力，讓學生反復品味文字的內(nèi)涵，使得學生多元化解讀文章內(nèi)容，讓學生的對文章的主體內(nèi)容有深刻的認識。

其次，教師在課堂解讀的時候要對教材進行有效整合，結(jié)合學生的情況和實際生活的需要整合教材的內(nèi)容，增強課堂教學的靈活性，例如：按照時間順序、邏輯順序等進行文章的整合，使得學生對作者的寫作風格有一個系統(tǒng)的認知，例如在學習魯迅先生的文章的時候，教師將《風箏》《從百草園到三味書屋》《中國人失掉了自信力了嗎》《阿長與山海經(jīng)》《孔乙己》等文章進行整理，使得學生對作者的情感變化和寫作手法有一個深刻的認識和理解，學習體驗和寫作體驗變得更加完善。

四、

總結(jié)

在初中閱讀教學的過程中，教師應當將課堂主體的地位交還給學生，突出學生的主體地位，遵守“少教多學”的原則，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀預習的習慣，通過閱讀文章和情感的探索，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從文章中感受全新的寫作手法，完善自我的寫作能力以及表達能力。教師在完善教學的過程中提升自我教學能力，強化對學生的引導，增強學生的綜合學習能力。

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作者簡介：

丁艷梅，江蘇省徐州市，豐縣單樓初級中學。