摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中指出：“通過閱讀可以認識世界，獲得審美體驗，可以獲取信息，可以讓自身的思維得到發(fā)展”。閱讀在小學階段的學生的個人素養(yǎng)的提高中起到了至關(guān)重要的作用。小學階段語文學科中的閱讀教學對于提高小學生的綜合素質(zhì)，具有極其重要的意義。筆者從事小學語文教學工作多年，本文將實踐和理論相結(jié)合，對如何進行小學語文閱讀教學提出了自己的策略。

關(guān)鍵詞：小學；語文；閱讀

語文學科的性質(zhì)是“工具性和人文性的相統(tǒng)一”，由其學科性質(zhì)決定，語文學科是一門工具課。由其是在小學階段，小學語文教學是各個學科教學的基礎(chǔ)，而小學語文教學重中之重的模塊便是閱讀。夯實小學語文閱讀的基礎(chǔ)是小學語文教師教好語文課、小學學生學好語文的關(guān)鍵。因此，提高小學生的語文閱讀水平顯得至關(guān)重要。只有運用有效的閱讀教學方法，才能幫助小學生提升語文閱讀水平，增強他們的理解能力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標準》是小學語文教師進行教學的指南和方針，但筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分小學語文教師對課標理解的淺顯、不夠深入導致無法正確理解課表的要求，進而是語文教學活動陷入困境。這在小學語文閱讀教學中尤為明顯。

一部分小學語文教師還不能運用先進的語文教學思想和教育理論來武裝自己的頭腦，對課標的理解也僅僅停留在表面，對一些新的教學理念的實質(zhì)不求甚解，沒有拋下“應(yīng)試教育”的指揮棒。教育思想落后、教學觀念陳舊，先進教育接觸的少。因而，小學語文閱讀教學的課堂呈現(xiàn)出墨守成規(guī)、缺乏活力的現(xiàn)象。

同時，小學語文閱讀教要激發(fā)學生的想象力，要激發(fā)他們的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。但不少小學語文教師在進行閱讀教學時，經(jīng)常用參考答案束縛學生的回答。與之相反，還有一部分教師走向另一個極端，在進行閱讀教學的過程中，對于學生的回答，他們往往用“好”、“很好”進行籠統(tǒng)地評價，這會導致年紀較小的學生誤以為自己怎么說都有道理，只要能說出來就可以。

二、小學語文閱讀教學方法

進行有效的閱讀的教學對于學生的語文學習有著至關(guān)重要的影響。他提高學生的理解能力和問題分析能力，進而實現(xiàn)他工具性和人文性的相統(tǒng)一。

1.采用“啟發(fā)式”的教學方法

課堂提問的好壞直接影響著小學語文教學質(zhì)量的高低，影響著學生思維的形成。小學語文教師的提問，實質(zhì)上就是對教學過程、教學內(nèi)容等方面的一種引領(lǐng)，這種引領(lǐng)是教師個人教學技能、教學水平的一個不可或缺的重要組成部分，是小學語文教師一種極其重要的言語行為，他體現(xiàn)了一個教師的教學水平。如果教師在提問的過程中設(shè)計的問題太過具體，就會陷入“問題死板、答案單一”的困境，長時間處于這樣的課堂，學生會感到無聊、枯燥。與此同時，一部分小學語文教師會把學生能夠回答出問題的答案作為判斷驗教學成果的唯一標準。因此，小學語文教師在進行小學語文閱讀教學時要采用一種有效的提問方式。這種方式應(yīng)該是一種開放的提問方式，教師要相信學生能夠自己提出并解決問題，只有如此，學生才會對小學語文閱讀教學課堂上的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對問題的理解也會更加透徹。

2.制定有效的備課內(nèi)容

小學語文閱讀教學中的學生感悟應(yīng)該是是一堂課中最為重要的部分。重難點詞句的體會運用都呈現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)當中，其中還貫穿著學生的聽、說、讀、寫、能力。因而，在一堂閱讀課當中，“教師要抓住哪些語句進行賞析”，“通過賞析得出什么樣的情感體驗”是教師需要精雕細琢的主要內(nèi)容；小學語文教師在備課的過程中要做到心中有數(shù)，設(shè)計好明確的三維目標，給教學指明正確的方向。在實際的教學中，教師要設(shè)計一個有價值、能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主問題帶領(lǐng)學生展開有效的閱讀。同時，教師在備課時，切忌照搬照抄現(xiàn)成的教學設(shè)計，也不要迷信參考資料的權(quán)威性，首先自己通過細讀文本體會其中的情感，要形成一種自己的全新的體驗。

3.發(fā)揮學生的主體作用

語文學科的性質(zhì)之一就是人文性，絕大多數(shù)的閱讀的文章中都蘊含者作者的深刻的思想情感。但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”因此，教師在進行閱讀教學時，要充分學生在閱讀文本過程中形成的情感體驗，要尊重他們的這種體驗，牢固樹立學生的主體地位。教師是閱讀活動的參與者，引導者，尤其是在小學語文閱讀教學的課堂上。小學語文教室要積極鼓勵學生進行自助探究和獨立的思考，鼓勵他們要敢于發(fā)表自己的見解，要充分調(diào)動學生的學習興趣。

小學的學習是閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣是小學階段總的教學目標。小學語文教師要引導學生“多讀書，好讀書，讀好書?！痹谛W語文閱讀教學活動中，教師不僅僅要做到引領(lǐng)學生、組織學生進行閱讀活動，而且也要欣賞他們，要參與到他們的實踐活動中去。

參考文獻：

[1]小學語文文本解讀策略初探[J].趙根定.基礎(chǔ)教育論壇.2011（11）

[2]從審美的視角反思新課程下的小學語文教學[J].王要飛.現(xiàn)代教育科學.2011（08）

[3]如何在新課程理念下有效地評價學生的化學學習[J].趙令令.考試周刊.2011（49）

[4]例談“心靈”引領(lǐng)[J].馬英.現(xiàn)代教育科學（小學校長）.2008（03）

作者簡介：王文霞（1970.12）女，籍貫：河北省遷西縣，研究方向：教育教學。endprint