王成榮

摘要：初中物理課堂提問對于初中物理教學(xué)有著重要影響。本研究從初中物理課堂提問角度出發(fā)，認(rèn)為其最佳效果的獲得，要注重提問設(shè)計，循序漸進(jìn)地提問，還要著眼于學(xué)生全體，進(jìn)行差異性提問。同時，教師在提問中也要收集學(xué)生信息反饋，結(jié)合實際情況巧妙提問，合理選擇提問對象。另外，初中物理課堂提問還要進(jìn)一步關(guān)注和激發(fā)興趣，促進(jìn)提問問題的趣味性。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；策略

初中物理課堂教學(xué)，是整個初中物理教學(xué)階段的中心環(huán)節(jié)，其提問效果的好壞，在一定程度上直接影響著初中物理課堂教學(xué)的效果，更是對初中物理教學(xué)效果有著較大影響。因此，關(guān)注初中物理課堂提問這一研究主題，從不同角度出發(fā)，尋求具體方略，對于初中物理教學(xué)成效的提升大有裨益。當(dāng)前有關(guān)于這一方面的研究，局限性較強(qiáng)，未能充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，且分析全面性不足。本文從以下幾個方面探討了初中物理教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、注重設(shè)計，循序提問

初中物理課堂提問成效的提升，需要教師在深入研讀教材內(nèi)容，詳細(xì)了解教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計相關(guān)問題，并形成對學(xué)生回答的預(yù)期設(shè)想。在具體提問過程中，教師應(yīng)基于先前精心設(shè)計的問題，循序漸進(jìn)進(jìn)行提問，不可“一股腦兒全拋出”，更不可“毫無章法提問”。這一過程中，教師的作用至關(guān)重要，其不僅承擔(dān)著問題設(shè)計的任務(wù)，更扮演著問題提出者的角色，這兩方面只有密切配合，協(xié)同共進(jìn)，方可有效提升初中物理課堂提問的有效性。

以“物體的質(zhì)量及其測量”教學(xué)為例，借助問題設(shè)計，循序漸進(jìn)開展了課堂提問活動。在問題設(shè)計階段，我詳細(xì)了解了學(xué)生目前知識儲備，意識到學(xué)生當(dāng)前只是對物體的尺度及其測量進(jìn)行了學(xué)習(xí)，其他相關(guān)方面的知識儲備較少，并且這一課時的內(nèi)容要點相對較多，鑒于此，我設(shè)計了三個核心問題：什么是質(zhì)量？質(zhì)量怎么表示？如何用天平測量質(zhì)量？在課時教學(xué)過程中知識點呈現(xiàn)前，我依次提問了這三個問題。事實證明，整個課堂提問獲得了理想成效。

二、著眼全體，差異提問

“教學(xué)要面向全體學(xué)生”，這是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其決定了初中物理課堂提問的面向主體也必須是全體學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行課堂提問過程中，需要關(guān)注全體學(xué)生的情況，避免將提問環(huán)節(jié)集中在學(xué)習(xí)成績好或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生這兩個群體，堅持因人而變、因材施教。在面向全體學(xué)生的同時，教師還應(yīng)注意到在班級內(nèi)部，學(xué)生差異較大，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性格特征等多個方面存在顯著差異，這就要求教師在進(jìn)行課堂提問中做到差異性提問。

以“安全用電”教學(xué)為例，在課堂提問環(huán)節(jié)就踐行了上述理念，開展了課堂提問。在問題設(shè)計時，我面向全體學(xué)生進(jìn)行了問題設(shè)計。課堂提問過程中，我根據(jù)自身對學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的了解，將問題難度劃分為不同的層次，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提問不同層次的問題。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，我主要提問學(xué)生安全用電的基礎(chǔ)知識，對于物理成績中等的學(xué)生，我主要提問其觸電時急救常識和相關(guān)注意事項，對于物理成績較好的學(xué)生，我主要提問工作中安全用電的注意事項。這不同層次的問題，對應(yīng)了不同學(xué)生，做到了差異提問，保證了人人有所學(xué)、人人有所獲。

三、收集信息，巧妙提問

初中物理課堂提問的過程，實際上是師生互動的過程，在互動過程中，教師和學(xué)生之間彼此交換信息，共同達(dá)成教學(xué)目的。因此，教師要想更好地提問初中物理課堂提問的效果，就必須注重收集學(xué)生在回答問題過程中的信息反饋，將其進(jìn)行進(jìn)一步分析和思考，理解出學(xué)生答案背后的含義。除此之外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言之外的信息，如面部神態(tài)、語氣等，進(jìn)行相關(guān)判斷，巧妙選擇提問對象。

以“熔化和凝固”教學(xué)為例，我進(jìn)行了課堂提問，如“冰棍在熱天沒有了，這是熔化還是凝固？”“冬天水結(jié)冰了，這是熔化還是凝固”等，在提問中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生高高舉手，有的學(xué)生面露遲疑，還有的學(xué)生低頭不語。面對學(xué)生不同的非語言信息，我及時進(jìn)行了收集和分析，結(jié)合這一情況，特意選取高高舉手的學(xué)生回答問題，這樣既可為這部分學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會，還可以為其他學(xué)生提供合理答案。這一舉措，巧妙進(jìn)行了提問，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)注興趣，趣味提問

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅僅對于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)有著深入影響，更與整個初中物理教學(xué)過程中的課堂提問效果產(chǎn)生制約。為何這么說？學(xué)生對物理課堂提問內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，其會更為積極主動思考問題、分析問題、解決問題，反之，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、所提問題缺乏興趣，課堂教學(xué)和課堂提問都難以進(jìn)行。因此，教師要著眼于學(xué)生的興趣，善于尋找學(xué)生的興趣點，尤其是要把握初中學(xué)生特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行趣味性提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升初中物理課堂提問效果。

我一直堅信學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)效果、學(xué)生成績、學(xué)生素養(yǎng)的重要影響，因此，我也在教學(xué)中一直致力于借助各種方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，我在進(jìn)行《眼睛與眼鏡》這一課時的教學(xué)過程中，就借助趣味提問，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了清晰呈現(xiàn)“眼球構(gòu)造”這一知識點，我將眼球比喻為照相機(jī)，提出了趣味問題：你能否通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式，對比一下眼球與照相機(jī)的結(jié)構(gòu)？學(xué)生聽到了這個問題，興趣瞬間被激發(fā)，這一對他們而言較為新穎的比喻方式，是其興趣來源。在此情況下，學(xué)生合作開展了探究，最終得出了對比結(jié)果（如瞳孔還比光圈，視網(wǎng)膜相當(dāng)于底片等），有效掌握知識點。

概而言之，唯有注重課堂提問藝術(shù)，方可更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)效果的提升，以上四點可作為參考性舉措。另外，還有一點必須明確，初中物理課堂提問藝術(shù)的進(jìn)一步提升，不可一成不變，必須緊密結(jié)合不同情況的實際，因事而變，因人而異，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

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