趙麗

摘 要：新一輪的課程改革在小學教育領域已經(jīng)取得了顯著成果，教師們的教學思路發(fā)生了及時轉(zhuǎn)變，學生們的綜合能力得到了強化提升，小學數(shù)學教學工作的明天更加絢麗與輝煌。分層異步教學是時代教育創(chuàng)新發(fā)展過程中形成的一種新型教學模式，與數(shù)學課堂的有機結(jié)合，能夠開闊學生的想象空間，促使學生階段性成長任務的高效完成。以生為本、因材施教是小學數(shù)學教師必須堅持的本質(zhì)原則，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，數(shù)學課堂的教學成果才會尤為顯著。本文針對小學數(shù)學分層異步教學的實施策略進行了簡要論述。

關鍵詞：小學數(shù)學 分層異步 教學模式 實施 策略

傳統(tǒng)的應試教育觀念，對數(shù)學教師多元化教學思路的創(chuàng)新起到了很大的制約影響。單一固化的教學模式、陳舊落后的教學方法、枯燥乏味的課堂氛圍，潛移默化中限制著學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，教師一味地采用“一言堂”“灌輸式”指導方法，要求學生死記硬背概念公式，學生在被動學習中產(chǎn)生了極大的厭學情緒，這種形式的教學指導是無效的，同時對學生身心健康成長、學習能力的綜合發(fā)展也起到了嚴重的不良影響。而分層異步教學策略的實施，有效改善了小學數(shù)學教學局限性較大的現(xiàn)狀，針對不同層次的學生采用不同類型的教學方案，往往就能達到意想不到的效果，這對于數(shù)學課堂全新格局的順利開創(chuàng)是十分有利的。

一、分層異步教學重要性

分層異步教學指的是教師時刻關注學生的成長動態(tài)，了解學生的認知情況，根據(jù)學生的學習能力以固定標準進行不同群體的明確劃分，從而組成課堂學習小組，鼓勵學生在合作學習中取得最大進步，確保教學質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全方位推動教育改革的創(chuàng)新發(fā)展。分層異步教學應結(jié)合具體情況進行及時調(diào)整，深入挖掘?qū)W生的無限潛能，從而達到最優(yōu)質(zhì)的教學效果，只有這樣，學生才能養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，掌握到更多的基礎技能，構(gòu)建完善的認知體系，為深層數(shù)學知識的系統(tǒng)性探究奠定下堅固基礎。在實施分層異步教學時，可把學生分為A、B、C三組。A組為獨立學習、B組為交流協(xié)作、C組為師生討論。三個學習小組課堂教學是共同學習的，但在目的性教學時會展開平行式教學。這樣的教學目的是為了讓學生共同學好數(shù)學知識，縮短各層次學生學習成績的差距。

二、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

（一）教學方法分層異步

不同層次學生選擇不同的教學內(nèi)容，那么教師在教學過程中就需要使用不同的教學方法，這樣才能夠得到最佳的教學效果。教師可以給學生較大自由度，讓學生根據(jù)自己學習情況來安排學習進度，這樣就能提升學生的發(fā)現(xiàn)、分析以及探索能力。比如，學習“圓錐和圓柱”時，在教學過程，教師的教學方法主要分為三種層次，實物觀察、想象分析、抽象分析。對于基礎較弱的學生，教師就可以引導學生從實物觀察開始進行這部分內(nèi)容的學習，讓學生用卡紙自己制作圓錐和圓柱，在制作的過程中，學生對圓錐和圓柱的表面積和體積就會有直觀的感受，在進行公式推導的時候，學生就可以很快推導出來；對于基礎中等的學生，教師就不需要讓學生花費制作圓錐和圓柱模型的過程，可以讓學生在頭腦中直接想象圓錐和圓柱的展開圖，然后進行接下來的學習，學生在訓練的過程中，其想象能力就能得到提升；對于基礎較好的學生，學生很容易理解公式，教師在教學中主要是以訓練學生的實際應用能力為主，讓學生解決一些實際性的題目，這樣學生的實際應用能力就得到了提升?？傊處熜枰鶕?jù)學生的學習情況來選擇一些教學方法，實現(xiàn)因材施教。

（二）問題策略分層異步

在小學數(shù)學教學中采用分層異步教學進行教學問題設置的時候要考慮到不同層次學生的實際學習情況，設計出可以照顧到不同層次學生的問題，從而使每個學生都可以參與到老師的提問中來。比如，小學數(shù)學老師在設置問題的時候，就要明確所設置問題具體針對的是哪一層次的學生。然后采取同樣問題層層遞進的形式，綜合考慮不同層次學生的實際需求。小學數(shù)學老師在課堂上提問的時候可以先拋出大部分學生都會回答的問題，然后慢慢地拋出難度系數(shù)比較高的問題，從而引導不同層次水平的學生進行積極分析與思考，到最后針對基礎比較弱的學生，老師再進行指導，確保分層次教學的質(zhì)量與效率。

（三）教學指導分層異步

個別化的、針對性的分層指導是分層異步進行教學的具體展現(xiàn)，教師在策略的實施中應有規(guī)劃地指導。在進行分層異步教學時，教學內(nèi)容講解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同樣的知識，但是學生所反映出的掌握速度以及解決能力是不同的。有的學生可能在教師講解到一半的時候就跟不上了，導致中途停頓，最終致使整節(jié)課的銜接性變差，這也是學生對于集體來說“跟不上”的又一因素。教師在發(fā)現(xiàn)學生的狀況之后，要進行個別化的、針對性的教育輔導，使其能跟得上下節(jié)課的講解。其次，無論是哪一層次的學生在出現(xiàn)學習困難時，教師的意見一定要具有建設性。例如：在能力比較差的學生中，教師可將問題分解成一個個比較簡單的小問題，讓學生觀察出小問題與大問題的聯(lián)系，進而學會分解，把大化小，一步一步將問題解決。對于能力相對較強的一類學生，通常邏輯思考、思維想法都是比較寬泛和活躍的，教師在此時要做好點撥，可以略微地指點一下學生，讓學生通過對視角以及思維的變換找到問題的解決捷徑。此外，教師還要將一些共性的問題進行搜集并展示，讓大家共同去察覺問題點、知識點，實現(xiàn)集體層次的提升。

（四）教學評價分層異步

在進行分層異步教學時，教師所做出的評價不能再如過去一般“一視同仁”，而是應該按照層次差異，對不同能力的學生給予不同的評價，評價的標準應該是多元化、彈性化的，這樣才能將評價的積極作用發(fā)揮出來，才能通過評價幫助低層次學生建立起學習的自信心，才能幫助高層次的學生突出自身的優(yōu)勢。教學活動是一個綜合性強、涉及面廣的活動，小學教學尤其如此，其實在小學數(shù)學教學中實施分層異步教學方法的策略并不只有這些，其他如習慣的矯正、環(huán)境的影響、課堂活動等方面其實也同樣大有文章。

三、結(jié)語

總之，要想促進不同層次學生的共同發(fā)展，就需要采取有效的策略，在小學數(shù)學教學中實施分層異步教學，進而讓整個班集體從各個方面獲得有效而快速的提升。

參考文獻

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[2]吳廷勝.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].小作家選刊，2015，（30）.endprint