摘要：國(guó)學(xué)教育經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)的邊緣化之后，逐漸重又走進(jìn)人們的視野并廣為接受。進(jìn)入新時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的智能化技術(shù)系統(tǒng)與國(guó)學(xué)教育深度融合，帶來(lái)了一場(chǎng)以大數(shù)據(jù)為依托的智慧課堂革命。該文在《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)學(xué)經(jīng)典智慧教育課程體系研發(fā)”項(xiàng)目》（深圳市科技計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)CYZZ20150831151557974）的調(diào)研基礎(chǔ)上，依托肖鵬博士（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）領(lǐng)銜的研發(fā)團(tuán)隊(duì)的大量的產(chǎn)品研發(fā)，提出了國(guó)學(xué)智慧課堂發(fā)展的新路徑。文章首先介紹了智慧課堂和國(guó)學(xué)教育的深度融合，構(gòu)建了國(guó)學(xué)智慧課堂的新路徑，從國(guó)學(xué)智慧課堂為課堂環(huán)境、教學(xué)要素、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂評(píng)價(jià)等領(lǐng)域帶來(lái)重構(gòu)解讀了國(guó)學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)。該研究為國(guó)學(xué)智慧課堂提供了可靠的理論支撐，也會(huì)為未來(lái)國(guó)學(xué)教育的實(shí)踐提供方向指引。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)教育；智慧課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、研究背景

在人類(lèi)社會(huì)經(jīng)歷重大變革的每一個(gè)歷史時(shí)刻，學(xué)校作為教育應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的實(shí)體，課堂作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理想的主陣地，都將處于動(dòng)蕩不安、差異并存、復(fù)雜且充滿變革的話語(yǔ)時(shí)空下，他們必須盡快調(diào)整自己以適應(yīng)這么充滿矛盾和機(jī)遇的外部環(huán)境。[1]時(shí)至今日，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了以泛在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)快速發(fā)展為鮮明特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，它為人類(lèi)提供了前所未有的能夠突破時(shí)空限制、滿足個(gè)性發(fā)展的數(shù)字生存環(huán)境。國(guó)學(xué)教育天然貼近科技，科技的發(fā)展也必然為國(guó)學(xué)教育的改革起到推波助瀾的作用。“科技”這個(gè)詞，自從它加入到教育里來(lái)之后，就有很多的爭(zhēng)議。2013年的時(shí)候，大家會(huì)說(shuō)“在線教育靠譜嗎？”中間在線教育一度不靠譜的時(shí)候，有人就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育提出質(zhì)疑。整個(gè)教育行業(yè)從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“+互聯(lián)網(wǎng)”，從“在線+”、“科技+”到“+科技”等等，其實(shí)有很多爭(zhēng)議。

那么具體到國(guó)學(xué)教育，科技對(duì)于國(guó)學(xué)教育有何意義？一是提升國(guó)學(xué)教學(xué)的效率；二是改善國(guó)學(xué)教育的效果。因?yàn)?，教育里面不光是效率還有效果，兩者是并存的；三是促成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，這一點(diǎn)至關(guān)重要。孔子在幾千年前就說(shuō)“因材施教”，到今天我們說(shuō)個(gè)性化、自適應(yīng)。其實(shí)它們都是一個(gè)東西，一個(gè)意思。這個(gè)意思的本質(zhì)在于，我們希望人可以成為人，每一個(gè)孩子都可以成為他自己，每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)方案。

二、國(guó)學(xué)智慧課堂的演變歷程

國(guó)學(xué)教育重受重視是伴隨著智慧課堂發(fā)展同時(shí)進(jìn)行的，國(guó)學(xué)教育依托于智慧課堂的后發(fā)優(yōu)勢(shì)逐漸從教學(xué)系統(tǒng)主導(dǎo)的智慧取向，經(jīng)歷教育信息化為主導(dǎo)的智慧取向，逐步過(guò)渡到以數(shù)據(jù)智慧為主導(dǎo)的智慧取向，也就是現(xiàn)階段的國(guó)學(xué)智慧課堂的范式。

（一）教育學(xué)主導(dǎo)的國(guó)學(xué)智慧課堂取向

最初的國(guó)學(xué)智慧教育取向源于20世紀(jì)初的教育學(xué)理論主導(dǎo)的智慧取向，即從教育學(xué)的視角關(guān)照到了國(guó)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧、教學(xué)實(shí)踐智慧、師生關(guān)系的智慧化處理、教學(xué)策略與方法的智慧化選擇與制定等，因此國(guó)學(xué)智慧課堂被界定為是善于導(dǎo)入、走向生活、注重體驗(yàn)的課堂；是提出問(wèn)題、積極參與、解決問(wèn)題的課堂；是激發(fā)情趣、開(kāi)放合作、積極探究的課堂；是處理好過(guò)程與結(jié)果、直觀與抽象、情景性與知識(shí)系統(tǒng)性關(guān)系的課堂；是教師最大限度地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的課堂。

（二）信息化為主導(dǎo)的國(guó)學(xué)智慧課堂取向

智慧教育的概念真正出現(xiàn)于2008年左右，衍生于智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧電力、智慧城市等領(lǐng)域，[2]之后便有了智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)等概念，并被賦予新的內(nèi)涵而日漸流行，這便形成了國(guó)學(xué)課堂智慧化變革的第二種取向，從信息技術(shù)的視角揭示出智慧課堂應(yīng)具有“資源分層共享”“實(shí)時(shí)內(nèi)容推送”“即時(shí)反饋評(píng)價(jià)”“過(guò)程追蹤記錄”“協(xié)作互動(dòng)交流”和“移動(dòng)通信互聯(lián)”等信息化和智能化的特征。

（三）數(shù)據(jù)智慧為主導(dǎo)的國(guó)學(xué)智慧課堂取向

隨著（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等科技的不斷發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)全面步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、平等、透明促進(jìn)了國(guó)學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)被賦予豐富的教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的教學(xué)信息，再經(jīng)思維共同體的認(rèn)知加工演變?yōu)轷r活的教學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)在教學(xué)應(yīng)用中逐漸升華為教與學(xué)的智慧，推動(dòng)了以數(shù)據(jù)智慧為主導(dǎo)的智慧課堂的發(fā)展，這便形成了課堂智慧化變革的第三種取向，從智慧生成視角揭示出智慧課堂是技術(shù)與教學(xué)雙向深度融合基礎(chǔ)上的教學(xué)流程再造與智慧生成，是一個(gè)真正為教師與學(xué)生提供無(wú)限參與和自我價(jià)值提升的發(fā)展空間。

國(guó)學(xué)智慧課堂的第一種取向出現(xiàn)在我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的初期，它為國(guó)學(xué)智慧課堂的發(fā)展提供了理念指引，尤其對(duì)國(guó)學(xué)教師如何更智慧性的教學(xué)提供了輔助。第二種取向出現(xiàn)于我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的中期，教學(xué)走向了“以學(xué)為中心”的建構(gòu)主義時(shí)期，國(guó)學(xué)教育更加注重學(xué)生的接受性，但依然是以讀經(jīng)誦經(jīng)為主。第三種取向出現(xiàn)在我國(guó)新一輪以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)改革醞釀來(lái)臨之際，國(guó)學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的品格養(yǎng)成。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)快速發(fā)展，而技術(shù)本身的顯性化特征在應(yīng)用場(chǎng)景中逐漸消融，取而代之的是凸顯出一條以數(shù)據(jù)智慧貫通的學(xué)習(xí)者持續(xù)的、全面的、個(gè)性化的發(fā)展需求不斷被尊重、被支持、被滿足的智慧生成路徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)學(xué)智慧課堂的新路徑

智慧的概念首先是和技術(shù)連在一起的，但智慧卻絕不受限于技術(shù)?，F(xiàn)代智慧課堂正是擯棄了技術(shù)的偏向，使得信息技術(shù)與教學(xué)的融合能夠遵循智慧教育的發(fā)展規(guī)律，更重要的是對(duì)智慧課堂的未來(lái)實(shí)踐提供一種可行化思路，這就是大數(shù)據(jù)的引入帶來(lái)的智慧跨越。課堂中的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)往往面向階段性的學(xué)生群體，“對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”，這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典口號(hào)，同時(shí)也是全球教育領(lǐng)域關(guān)注度最高的議題，更是智慧教育發(fā)展的最大屏障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)及越來(lái)越多的智能學(xué)習(xí)終端被引入課堂，構(gòu)成了功能各異的課堂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，這使得國(guó)學(xué)課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)量迅速增加，這些數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)據(jù)相比最大的區(qū)別在于數(shù)據(jù)采集的方式和數(shù)據(jù)的潛在教育應(yīng)用上。2012年，聯(lián)合國(guó)在發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書(shū)中指出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響[9]。同樣，數(shù)據(jù)被引入教學(xué)，作為改進(jìn)教學(xué)的工具，是智慧教育的顯著特征。本文從數(shù)據(jù)生成智慧的視角，基于當(dāng)前智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出了智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑，如圖1所示。endprint

（一）課堂環(huán)境的智慧升級(jí)

以往的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境只是讀經(jīng)式的簡(jiǎn)單過(guò)程，每個(gè)學(xué)生個(gè)體只能跟隨教師的整體教學(xué)思路被動(dòng)的進(jìn)行，從學(xué)習(xí)到評(píng)價(jià)，個(gè)性的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有被挖掘和尊重。這種被動(dòng)的、不尊重個(gè)體行為的教學(xué)環(huán)境急需改變，它需要引入智慧教學(xué)系統(tǒng)，“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的國(guó)學(xué)經(jīng)典智慧教育課程體系研發(fā)”項(xiàng)目的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，基于信息化的、網(wǎng)絡(luò)化的、智能化的、數(shù)字化的教學(xué)理念，研發(fā)出了集中過(guò)程的、行為的、結(jié)果的信息化教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)據(jù)的國(guó)學(xué)教育云平臺(tái)，通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)采集、記錄、存儲(chǔ)與分析，教師可以掌握學(xué)生更精準(zhǔn)的學(xué)情分析、更科學(xué)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）決策、更及時(shí)的教學(xué)反饋、更深度的教學(xué)互動(dòng)、更優(yōu)化的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式與路徑、更合理的教學(xué)（學(xué)習(xí)）評(píng)價(jià)等提供可能，為智慧教學(xué)系統(tǒng)的迭代與升級(jí)提供真實(shí)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)、需求反饋和問(wèn)題診斷。

（二）教學(xué)要素的重新再造

智慧教學(xué)是智慧課堂的核心功能，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心載體。隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，我國(guó)即將迎來(lái)新一輪以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的教育改革，這必然要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心的教育模式，做出全面的變革回應(yīng)。

國(guó)學(xué)課堂因?yàn)椴粚儆趹?yīng)試科目，在教學(xué)過(guò)程中更容易貫徹“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式。在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式的影響下，國(guó)學(xué)教師將對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以求在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)變革績(jī)效指標(biāo)上取得顯著的改善，即教學(xué)流程的再造。當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂正是教學(xué)流程再造的代表性產(chǎn)物。[3]此外，流程再造所帶來(lái)的往往是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。教學(xué)機(jī)構(gòu)由教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體四要素組成。[4]教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變代表著教學(xué)的根本性改變，教學(xué)四要素的關(guān)系將在智慧課堂情境下被重構(gòu)：教師將從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者、掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生將從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者；媒體將從單一的輔助教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻拥拇龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)知的工具；內(nèi)容將從單一的教材來(lái)源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻踊问?、更豐滿立體、更開(kāi)放的獲取途徑。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的高效升級(jí)

國(guó)學(xué)智慧課堂最重要的功能便是幫助學(xué)生建立個(gè)性化的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)方案。隨著智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展及大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，我們將逐漸觸碰到在傳統(tǒng)環(huán)境下無(wú)法察覺(jué)到的深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有條件為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)

以往的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)成果僅僅是成績(jī)的反應(yīng)，但不是學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程的反應(yīng)。學(xué)生在審視成績(jī)的時(shí)候，并未能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、精準(zhǔn)的分析。而國(guó)學(xué)智慧課堂的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，由此所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的分析數(shù)據(jù)將作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行改進(jìn)的重要思維加工素材，使得改進(jìn)更合理、更深刻，在優(yōu)化學(xué)習(xí)者個(gè)體的心智模式及提高學(xué)習(xí)決策方面更具價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容共建共享

國(guó)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)打破了國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)資源封閉的弊端，使得學(xué)習(xí)大環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放、共享的生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)者不僅可以低成本、跨空間享受到不同地域的優(yōu)質(zhì)的國(guó)學(xué)教學(xué)資源，還能將自身的教學(xué)資源進(jìn)行分享。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)還打破了教材的局限性，將數(shù)字化的教學(xué)資源打包呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者的面前，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共建共享。當(dāng)今，國(guó)學(xué)教育資源因起步較早且層次多樣，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源繼續(xù)通過(guò)智慧化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)共建共享。

3.學(xué)習(xí)范式靈活多樣

不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等應(yīng)試科目，國(guó)學(xué)教育更注重靈活多樣的教學(xué)范式，尤其主動(dòng)活動(dòng)、游戲等教學(xué)方式。國(guó)學(xué)智慧課堂改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，提供了更多信息化的工具與資源，使得以學(xué)習(xí)者為主體的，面向核心素養(yǎng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社交性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等得以更好地開(kāi)展，并為這些活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置、小組的劃分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等提供數(shù)據(jù)支持。

4.更加注重過(guò)程學(xué)習(xí)

國(guó)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)將面向?qū)W習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲將不僅僅是從朗誦、書(shū)法、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與考試中反映出來(lái)的分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽中所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的每一件作品、每一次課堂鼓勵(lì)、每一次小組的分享、每一次查漏補(bǔ)缺、每一次大膽搶答、每一次匯報(bào)發(fā)言等，多維的學(xué)業(yè)成就記錄和教學(xué)導(dǎo)向正是對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最好詮釋。

（四）課堂評(píng)價(jià)的智慧發(fā)展

從知識(shí)為本、結(jié)果為本的評(píng)價(jià)真正走向核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這是國(guó)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。首先，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，國(guó)學(xué)智慧課堂除了支持教師評(píng)價(jià)學(xué)生以外，還支持學(xué)生之間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體參加，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，國(guó)學(xué)智慧課堂不僅評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)過(guò)程中的題目之外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的各種內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都將動(dòng)態(tài)展現(xiàn)給評(píng)價(jià)主體。這種真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)類(lèi)型所得出的大數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)模型的挖掘和分析就形成了真正意義上的“虛擬導(dǎo)師”，從而為每個(gè)學(xué)生形成針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

四、總結(jié)

國(guó)學(xué)智慧課堂是伴隨著智慧大教育系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)而引發(fā)的系統(tǒng)化變革。在這場(chǎng)變革中，課堂教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)是智慧課堂的最重要屬性。依托大數(shù)據(jù)，一系列諸如課堂環(huán)境、教學(xué)要素、學(xué)習(xí)過(guò)程以及課堂評(píng)價(jià)等重要組成部分都發(fā)生了積極的重構(gòu)。鑒于此，“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的國(guó)學(xué)經(jīng)典智慧教育課程體系研發(fā)”項(xiàng)目（深圳市科技計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)CYZZ20150831151557974）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩年的調(diào)研和研發(fā)，形成了一套基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿科技的、適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的國(guó)學(xué)智慧課堂解決方案，為當(dāng)下學(xué)生高效學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)提供了新的嘗試和發(fā)展路徑。

作者簡(jiǎn)介：肖鵬（1969.02—）男，漢族，廣東東莞，深圳市神爾科技股份有限公司，副總裁，博士，在軟件工程、商業(yè)管理、教育教學(xué)3大領(lǐng)域均從業(yè)8年以上，擁有豐富多樣化的工作經(jīng)驗(yàn)，是跨界組合的“復(fù)合型人才”。endprint