韓容環(huán)

摘 要：分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它面向全體學生，可以為學生的全面發(fā)展提供機會。傳統(tǒng)的教學模式只會注重把學生聚在一起，采用統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的方式進行授課，這樣必然會讓一部分學生難以跟上教學進度，而分層教學則很好的避免了這些問題的產(chǎn)生，并且收到一定的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學；方法

一、分層教學的必要性

1.分層教學是物理教學的出發(fā)點與歸宿。

教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

2.物理新舊課程標準的過渡，以及教師在教學中的教學的認識偏差，導(dǎo)致了微效甚至無效教學。

一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學校的公共資源，進行富有成效的學習。

在教學中，要處理好自主、合作、探究學習和接受性學習（分層的講授）的關(guān)系，我們應(yīng)該認識到“自主、合作、探究學習的方式與有意義的接受學習（分層的講授）是相輔相成的”。

二、營造良好的氛圍，是分層教學的前提

和諧、良好的課堂氛圍帶給學生安全、輕松、愉快的感受，使學生在快樂中獲取知識，開發(fā)智力。課堂氛圍沉悶，過于強調(diào)師之尊嚴，學生在懼怕老師的情況下學生的答問將會左右為難，學生的思維將過于拘謹，所以在指導(dǎo)過多和監(jiān)管嚴格的地方，不會有奇跡的發(fā)生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮出最佳水平，所以我們?yōu)閷W生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實效，才會有創(chuàng)造。

三、周密地組織物理實驗教學，是分層教學的基礎(chǔ)

新課程標準更重視物理規(guī)律的探究過程與實驗，通過一系列有趣的、富有創(chuàng)造性的實驗來建立對物理的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，提高物理實驗教學的分層性，要注意以下幾點。①課前精心準備選取適當?shù)钠鞑?，使其具有很好的實驗的功能，能順利地達到預(yù)想的效果。②明確實驗的目的，理解實驗的原理，切忌實驗盲目性，因為只有當學生一次次成功地完成了實驗，才有多次的成功積累，更有利于提高學生探索問題的興趣。③學生自己設(shè)計清楚的實驗步驟。清楚的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學生縝密思考的體現(xiàn)。④注意培養(yǎng)學生以思維為指導(dǎo)，手腦并用，有條不紊的良好習慣，這樣才能使在有限的課堂時間內(nèi)，把精力集中在解決主要矛盾方面。⑤實驗總結(jié)。教師及時引導(dǎo)學生處理數(shù)據(jù)分析結(jié)果，系統(tǒng)地歸納，及時地從現(xiàn)象上升到理性認識的重要階段，及時對實驗過程中的得與失進行更深層的認識。

四、通過媒體的整合提高課堂教學的分層性

1.恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學增強直觀感知，激發(fā)興趣，提高教學的分層性。

通過電腦能模擬實驗，或某些實際物理的過程，更容易幫助學生建立概念和認識規(guī)律，特別適用于“微觀過程”和“一些復(fù)雜的過程”。例如，關(guān)于分子運動的內(nèi)容時，學生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動、擴散的現(xiàn)象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動靜結(jié)合，點線結(jié)合，聲光結(jié)合，十分形象直觀。

2.充分利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

在過去的教學中，創(chuàng)設(shè)的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現(xiàn)在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設(shè)計適當?shù)慕虒W情境或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性。選擇時要立足于學生的實際，符合學生的認知心理規(guī)律，注重理論與實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如，在講“浮力”時，我們通過設(shè)計動畫、制作曹沖稱象的故事，讓學生在這個情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發(fā)了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時也充分調(diào)動學生認知主體的主動性和積極性。

五、物理作業(yè)層次化

作業(yè)是學生通過獨立思考，并運用知識解決問題，進而提高學習能力的重要途徑之一，在講授完一個概念一節(jié)內(nèi)容后，學生需要通過作業(yè)來鞏固和提高，為了使每個學生都有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學生根據(jù)自己的實際，選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。教師布置的作業(yè)分A、B、C三個層次：A類是必做題，B類和C類是選做題，C類難度較大。要求在完成A類題的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠?qū)W有所用。對于D層的學生，注重知識的綜合應(yīng)用。對于C層學生，讓他們在完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)。對于B層學生，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。對于A層學生，通?；灸芡瓿?，因此，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受教師的安排，學習變得主動。同時對于B層學生，可安排一對一輔導(dǎo)，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽教師評講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學作業(yè)好。在實際操作中可以對現(xiàn)有的學習資料中的習題分等級，以安排相應(yīng)層次的學生做，從而提高全體學生作業(yè)的成功率。

總結(jié)：總而言之，在新課改進行的階段，初中物理教師應(yīng)該改變教學模式，重視突出學生的主體地位，以及照顧到每一位學生的發(fā)展，分層教學能夠讓處于不同層次的學生有了更加符合自身學習特點的獲取渠道，幫助學生提高物理學習能力，所以教師要充分的運用分層教學。

參考文獻：

[1]岳花敏.初中物理分層教學淺談.河北省藁城市第八中學.新課程（教研），2011年05期.

[2]黃萬敏.初中物理教學“分層教學”探討[J].德陽教育學院學報，2005年02期.endprint