胡馨

摘 要：預習是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的預習能夠提高學生自主學習的能力，讓學生在預習的過程中尋找到自學的高效方法。這樣學生不但能夠充分地掌握科學的學習方法，同時還可以培養(yǎng)自身的自學能力，為以后獨立的學習新知識，探究新領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；預習；方法指導

預習可以讓學生在充分準備的基礎(chǔ)上上課，使學生知道學習目的是什么、重難點是什么、自己不會的地方有哪些，從而可以在課堂上有準備、有針對地聽課，通過預習，不但可以提前了解學習內(nèi)容，降低課堂學習難度。可以說預習的結(jié)果在很大程度上決定著語文課堂教學效率，可以說它是課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預習不僅可以優(yōu)化課堂教學，更有利于學生知識的拓展延伸、促進孩子學習的主動性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有效的預習已成為高效課堂的重要組成部分。

一、建立有效預習體系標準

要達到良好的預習效果，就需要建立一套可操作性的、高效的預習實踐體系。語文學習的預習不同于理科知識的預習方式，語文有效教學需要一個閃電式的預習過程，其主要目的是幫助學生在預習過程中梳理基本的語文學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)預習和課堂時間相融，并利用課堂學習的效果反饋預習效果，達到預習和學習統(tǒng)一。因此，可以建立以自我學習和發(fā)展為中心的語文預習體系。具體做法如下：圍繞課文內(nèi)容設(shè)計預習單，預習單包括預習的態(tài)度、預習的具體內(nèi)容和需要在預習中思考、解決的問題等模塊。其中，預習態(tài)度的主要作用是檢測學生的預習態(tài)度和預習習慣的養(yǎng)成情況；預習內(nèi)容主要包括熟讀課文，掌握字音，了解課文大意等，預習內(nèi)容的設(shè)計主要是為了讓學生事先了解課堂上將要講授的知識；設(shè)計預習思考這一模塊的主要目的是培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，突破固有思維的束縛，拓展學生的思維。最后，對于預習單中的內(nèi)容，家長需要以星星符號對其進行評價，對于那些獲得星星數(shù)量多的小學生給予一定的夸獎和獎勵。

二、指導方法

教給學生預習的方法十分重要，強調(diào)預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法指導，讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中，逐步強化自學能力。初學預習，我對學生提出了嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落和不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀誦課文；再讀課文，完成預習題；而后默讀課文，提出疑問。學生預習時，除了抄寫課文的詞句、重點外，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

三、預習方法的新舉措——分層預習

（一）口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的預習方法

口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測有保障，更是教學的憑借。自主預習作業(yè)本是學生自學課文后的原始經(jīng)驗的體現(xiàn)。從學生的預習作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時了解學生的需要，使教學更有針對性。比如：學生提出的問題，課堂上可以解決；出現(xiàn)的錯字可以及時糾正；理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應該作為重點來講。

（二）整合多項任務的語文預習方法

作業(yè)有效整合了多項語文作業(yè)，使預習成為聽說讀寫的綜合訓練。一本自主預習作業(yè)本將過去的生字抄寫，擴詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補充練習、資料積累等作業(yè)整合，內(nèi)容上可謂“包羅萬象”。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類，減去機械、重復的作業(yè)，還可以培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

（三）分層要求的預習方法

根據(jù)因材施教的原則，我將預習作業(yè)分為A、B、C三級。A級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學習能力差的同學，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書、認字、查字典；B級作業(yè)針對學習水平中等的同學，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣；C級作業(yè)是針對學有余力和自覺性較強的學生，發(fā)揮他們的自主性，進行個性化探究。在具體要求上，將老師的指導和學生的自主出題有效整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預習最大限度地體現(xiàn)學生的個性，滿足學生的不同需要。

四、檢查評價

有的老師今天布置了預習的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，既不檢查也不對學生的預習情況進行評價，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業(yè)，自己會松懈，久而久之便不做了。如果沒有檢查評價，預習也就是走走形式罷了。所以，對于預習，教師一旦布置下去，便應該及時了解反饋學生的預習情況，將預習的內(nèi)容，或檢查批閱或測驗或通過上課時的提問，通過各種渠道的檢查，使學生真正做到會預習。檢查預習情況后，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁有大家向她們學習，伴有一定的激勵制度。對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當?shù)慕逃?，方能起到效果?/p>

五、小結(jié)

總之，通過有效引導學生預習，能提高課堂教學效率，讓學生變成課堂的主角。有效的課前預習，能使課堂變得快樂、輕松，提高學生的自學能力，更重要的是使學生由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W。如何讓學生愛上預習、學會預習、有效預習，讓學生重視預習、有效預習，讓預習為課堂服務，是一個值得所有語文老師研究的課題。

參考文獻：

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[2]王玉玲.教師指導下的小學高年級語文課前預習有效性研究[J].科學中國人，2015（5）：11-12.endprint